Freizeitbeschäftigung Geocaching: Möglichkeiten zur Einbindung der GPS-gestützten Schatzsuche in einen kompetenzorientierten Geographieunterricht

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Geocaching - Theoretische Grundlagen

2.1 Begriffserläuterung und Grundprinzip des Geocachings

2.2 Entstehungsgeschichte des Geocachings

2.3 Exkurs: GPS-Grundlagen

2.3.1 Was ist GPS?

2.3.2 Das GPS-Ortungsprinzip

2.4 Caches – die verschiedenen Typen nach Groundspeak Inc.

2.4.1 Die klassischen Cache-Typen

2.4.2 Die Größe des Caches

2.4.3 Der „Earthcache“ – Ein besonderer Cache-Typ

3 Geocaching in der Praxis

3.1 Die Suche eines Geocaches

3.1.1 Die Vorbereitung

3.1.2 Die Suche

3.1.3 Den Cache im Internet loggen

3.2 Verstecken eines eigenen Geocaches

3.2.1 Die Auswahl der Location

3.2.2 Vorbereitung des Caches

3.2.3 Verstecken des Caches

3.2.4 Veröffentlichung des Caches im Internet

3.2.5 Besonderheiten beim Legen von Multicaches

3.3 „Travelbugs“ und „Geocoins“

3.4 Negative Aspekte des Geocachings

4 Geocaching als Methode im Geographieunterricht

4.1 Allgemeiner pädagogischer und geographiedidaktischer Nutzen

4.1.1 Pädagogischer Nutzen von Geocaching im Unterricht

4.1.2 Nutzen aus Sicht der Geographiedidaktik

4.1.2.1 Förderung des Kompetenzbereichs „Räumliche Orientierung“

4.1.2.2 Weitere Kompetenzen und Lernziele

4.2 Einsatzmöglichkeiten im Unterricht – einige Anregungen

4.2.1 Fächerübergreifende Einsatzmöglichkeiten

4.2.2 Einsatzmöglichkeiten im Geographieunterricht

4.2.3 Exkurs: Geocaching mit dem Handy

5 Konzeption einer Geocaching-Tour im Rahmen der „KölnerKinderUni“

5.1 Die „10. KölnerKinderUni“

5.2 Workshop zum Thema „Woher weiß das 'Navi', wo ich bin?“

5.2.1 Vorüberlegungen und Planung

5.2.2 Verlauf des Workshops

5.2.3 Resümee des Workshops

6 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Möglichkeiten und den pädagogischen sowie geographiedidaktischen Nutzen, Geocaching als Methode im kompetenzorientierten Geographieunterricht einzusetzen, wobei insbesondere die Förderung der räumlichen Orientierungskompetenz im Fokus steht.

• Theoretische Grundlagen von Geocaching und GPS-Technologie
• Einsatzmöglichkeiten im Geographieunterricht und fächerübergreifende Ansätze
• Förderung der räumlichen Orientierungskompetenz durch GPS-gestützte Methoden
• Konzeption, Durchführung und Resümee eines Praxis-Workshops für Kinder
• Kritische Reflexion der Methode hinsichtlich Potentialen und Herausforderungen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung führt in das Thema GPS und Geocaching ein und skizziert das Ziel, den Nutzen der Methode zur Förderung der räumlichen Orientierungskompetenz im Fach Geographie zu untersuchen.

2 Geocaching - Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel erläutert den Begriff und das Grundprinzip des Geocachings, bietet einen historischen Abriss, einen Exkurs zur GPS-Technik und stellt verschiedene Cache-Typen vor.

3 Geocaching in der Praxis: Der praktische Teil beschreibt detailliert den Ablauf der Suche eines Geocaches, das Verstecken eigener Caches, die Bedeutung von Trackables sowie potenzielle negative Aspekte.

4 Geocaching als Methode im Geographieunterricht: Hier wird der pädagogische und geographiedidaktische Nutzen beleuchtet, insbesondere die Förderung der räumlichen Orientierungskompetenz und die Anwendung in unterrichtlichen Kontexten.

5 Konzeption einer Geocaching-Tour im Rahmen der „KölnerKinderUni“: Dieses Kapitel dokumentiert die Planung, Erprobung und Auswertung eines praxisorientierten Workshops zum Thema GPS und Geocaching für Kinder.

6 Fazit: Das Fazit reflektiert die Ergebnisse, stellt fest, dass empirische Studien zur Wirksamkeit noch fehlen, und betont die Vorteile der Methode bei entsprechender Unterrichtsplanung.

Schlüsselwörter

Geocaching, Geographieunterricht, GPS, Raumorientierung, Kompetenzorientierung, Kartographie, Outdoor-Aktivitäten, Multicache, Earthcache, Medienkompetenz, Bildungsstandards, KölnerKinderUni, Unterrichtsmethode, Geographiedidaktik, Navigation.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht Möglichkeiten und Potentiale der Einbindung der Freizeitbeschäftigung Geocaching als Methode in einen kompetenzorientierten Geographieunterricht.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Die zentralen Themen sind die theoretischen Grundlagen von Geocaching und GPS, die didaktische Einordnung der Methode sowie ihre konkrete praktische Anwendung im schulischen und außerschulischen Bereich.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das primäre Ziel ist es, den Nutzen der Methode Geocaching für den Geographieunterricht zu thematisieren, insbesondere die Frage, inwieweit sie sich zur Förderung der räumlichen Orientierungskompetenz eignet.

Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung des Themas, ergänzt durch die Konzeption, Durchführung und kritische Evaluation eines eigenen, praxisorientierten Workshops im Rahmen der KölnerKinderUni.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen (Geschichte, GPS, Cache-Typen), praktische Anleitungen (Suche/Verstecken), didaktische Begründungen und Anregungen für den Unterricht sowie eine ausführliche Dokumentation des KölnerKinderUni-Workshops.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit am besten?

Die Arbeit wird durch Begriffe wie Geocaching, Geographieunterricht, GPS, Raumorientierungskompetenz, Bildungsstandards und kompetenzorientiertes Lehren und Lernen charakterisiert.

Warum ist Geocaching laut dieser Arbeit speziell für das Fach Geographie interessant?

Geocaching ist für das Fach Geographie interessant, weil es die im Lehrplan geforderte Erweiterung der räumlichen Orientierungskompetenz im Realraum auf spielerische Weise umsetzt und eine hohe Alltagsrelevanz besitzt.

Was zeigt das Resümee des Workshops zur Handhabung der GPS-Geräte?

Das Resümee zeigt, dass Kinder die GPS-Geräte technisch versiert bedienen können, jedoch textlastige Bedienungsanleitungen bei jüngeren Schülern zu Überforderungen führen können, weshalb mündliche Einweisungen vorzuziehen sind.