Kinder- und Jugendliteratur im fächerübergreifenden Unterricht am Beispiel von „Echtzeit“

1. Einleitung

2. Fächerübergreifender Unterricht

3. Fächerübergreifende Literaturdidaktik

4. Konkretes Unterrichtsmodell am Beispiel „Echtzeit“ von Pnina Moed Kass

4.1. Handlung des Romans „Echtzeit“

4.2. Eignung als Lektüre im Unterricht

4.3. Zentrale thematische Aspekte von „Echtzeit“ für den Religionsunterricht

4.3.1. Den Weltreligionen begegnen

4.3.2. Israel heute: Juden, Muslime und Christen im Konflikt

4.3.3. Die Theodizee Frage

4.4. Zentrale thematische Aspekte von „Echtzeit“ für den Deutschunterricht

4.4.1. Gestaltendes Erschließen

4.4.2. Rollenbiografie

4.4.3. Erzählformen

4.4.4. Produktionsorientierte Schreibaufgabe

5. Fächerübergreifender Unterrichtsentwurf mit „Echtzeit“

5.1. Das methodische Konzept der Unterrichtsreihe

5.2. Thema und Ziele der Unterrichtsreihe

5.3. Die erste Religionsstunde

5.4. Die vierte Religionsstunde

5.5. Die Stunden in der Gruppenrallye

5.5.1. Das Leiden der Figuren in Echtzeit

5.5.2. Rollengespräch mit einer Figur aus Echtzeit

5.5.3. Optionale Aufgabenstellung

6. Schluss

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht, inwiefern Kinder- und Jugendliteratur effektiv im fächerübergreifenden Unterricht zwischen Deutsch und katholischer Religionslehre eingesetzt werden kann. Im Zentrum steht dabei die Erprobung und Analyse eines konkreten Unterrichtsmodells anhand des Romans „Echtzeit“ von Pnina Moed Kass, um sowohl die Lesekompetenz der SchülerInnen zu fördern als auch komplexe theologische und ethische Fragestellungen, insbesondere die Theodizeefrage, schülerorientiert und lebensnah zu erschließen.

• Grundlagen des fächerübergreifenden Unterrichts und der Literaturdidaktik
• Einsatzmöglichkeiten von „Echtzeit“ zur Behandlung von Nah-Ost-Konflikt und interreligiösem Lernen
• Didaktische Konzepte zur Theodizeefrage im Religionsunterricht
• Förderung sprachlicher Kompetenzen durch gestaltendes Erschließen und produktionsorientiertes Schreiben
• Methodische Gestaltung von Unterrichtsreihen mittels kooperativer Lernformen (Gruppenrallye)

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Fragestellung ein, ob Deutsch und Religionslehre fächerübergreifend mit Kinder- und Jugendliteratur unterrichtet werden können, und erläutert die Auswahl des Romans „Echtzeit“.

2. Fächerübergreifender Unterricht: Hier werden Chancen und Herausforderungen fächerübergreifender Ansätze beleuchtet, insbesondere hinsichtlich der Planung, Zusammenarbeit zwischen Fachlehrkräften und der methodischen Umsetzung.

3. Fächerübergreifende Literaturdidaktik: Dieses Kapitel erläutert den Stellenwert von Literatur als Medium zur Identitätsfindung, zum Fremdverstehen und zur Verknüpfung von Wissen mit Emotionen im Unterricht.

4. Konkretes Unterrichtsmodell am Beispiel „Echtzeit“ von Pnina Moed Kass: Dieser Abschnitt bietet eine Inhaltsangabe sowie eine detaillierte Analyse der Eignung des Romans für den Religions- und Deutschunterricht.

4.1. Handlung des Romans „Echtzeit“: Zusammenfassung der multiperspektivischen Handlung und der beteiligten 13 Figuren.

4.2. Eignung als Lektüre im Unterricht: Begründung, warum die multiperspektivische Struktur und die thematische Nähe zum Alltag von Jugendlichen den Roman für die Sekundarstufe II qualifizieren.

4.3. Zentrale thematische Aspekte von „Echtzeit“ für den Religionsunterricht: Vorstellung von Unterrichtsreihen zu Themen wie Weltreligionen, Nah-Ost-Konflikt und Theodizee.

4.3.1. Den Weltreligionen begegnen: Fokus auf interreligiöses Lernen durch die unterschiedlichen religiösen Hintergründe der Romanfiguren.

4.3.2. Israel heute: Juden, Muslime und Christen im Konflikt: Ansatz zur Erarbeitung der Hintergründe des Palästinenserkonflikts unter Einbeziehung von Quellen und multiperspektivischer Betrachtung.

4.3.3. Die Theodizee Frage: Erläuterung der Verbindung zwischen den individuellen Schicksalen der Figuren und der theologischen Frage nach Leid und Gottes Existenz.

4.4. Zentrale thematische Aspekte von „Echtzeit“ für den Deutschunterricht: Kurze Vorstellung sprachlicher und analytischer Unterrichtsaspekte.

4.4.1. Gestaltendes Erschließen: Methode der Texterschließung durch Arbeit an ausgewählten Textauszügen zur Sensibilisierung für die Erzählweise.

4.4.2. Rollenbiografie: Ansatz zur kreativen Auseinandersetzung mit der Innenwelt der Figuren durch Verfassen von Biografien aus der Ich-Perspektive.

4.4.3. Erzählformen: Untersuchung der verschiedenen im Roman verwendeten Textgattungen und deren Beitrag zur Authentizität.

4.4.4. Produktionsorientierte Schreibaufgabe: Empfehlung zur kreativen Arbeit mit dem Roman, etwa durch Lesetagebücher oder Briefe der Figuren.

5. Fächerübergreifender Unterrichtsentwurf mit „Echtzeit“: Darstellung einer konkret durchführbaren Unterrichtsreihe für die gymnasiale Oberstufe, die Religions- und Deutschunterricht verzahnt.

5.1. Das methodische Konzept der Unterrichtsreihe: Begründung für den Einsatz der kooperativen Lernform „Gruppenrallye“ zur Förderung von Fach- und Sozialkompetenz.

5.2. Thema und Ziele der Unterrichtsreihe: Definition der Zielsetzung, Gott und das Leid durch die Erfahrungen der Romanfiguren zu thematisieren.

5.3. Die erste Religionsstunde: Vorstellung der ersten Stunde zur Erarbeitung des Themas Leid anhand der Figur Baruch Ben Tov.

5.4. Die vierte Religionsstunde: Skizze einer Stunde zur Theodizeefrage mit Fokus auf die Entscheidung von Sameh Laham und die Theorie der „free will defense“.

5.5. Die Stunden in der Gruppenrallye: Ausblick auf die eigenständige Bearbeitung von Aufgabenstellungen in Schülergruppen.

5.5.1. Das Leiden der Figuren in Echtzeit: Methodik zur Erarbeitung von Argumentationsschemata für die Leidenserfahrungen einzelner Figuren.

5.5.2. Rollengespräch mit einer Figur aus Echtzeit: Aufgabe zur Entwicklung eines Rollengesprächs zur Reflexion von Leid und Glauben.

5.5.3. Optionale Aufgabenstellung: Vorschläge für weiterführende Aufgaben, wie die Kommentierung von Zitaten von Viktor Frankl oder die Analyse des Erdbebens von Lissabon.

6. Schluss: Fazit der Arbeit, das den hohen Wert des fächerübergreifenden Arbeitens trotz des erhöhten Planungsaufwandes unterstreicht.

7. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen, Sekundärliteratur, Internetzitate und Lehrpläne.

Schlüsselwörter

Fächerübergreifender Unterricht, Kinder- und Jugendliteratur, Echtzeit, Pnina Moed Kass, Religionsunterricht, Deutschunterricht, Theodizeefrage, Lesekompetenz, Gruppenrallye, Interreligiöses Lernen, Literaturdidaktik, Nah-Ost-Konflikt, Rollenbiografie, Schreibaufgabe, Sekundarstufe II

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Möglichkeiten und Chancen, die Fächer Deutsch und katholische Religionslehre fächerübergreifend durch die Lektüre eines gemeinsamen Kinder- und Jugendbuches zu verknüpfen.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Die zentralen Felder umfassen die theoretischen Grundlagen des fächerübergreifenden Unterrichts, Ansätze der Literaturdidaktik, die praktische Anwendung am Roman „Echtzeit“ (u.a. Theodizeefrage, Nah-Ost-Konflikt) sowie methodische Konzepte zur Unterrichtsgestaltung.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, ein konkretes Unterrichtsmodell zu entwerfen, das aufzeigt, wie durch Literatur fächerübergreifend sowohl die Lesekompetenz gefördert als auch komplexe theologische Themen für SchülerInnen der Sekundarstufe II greifbar gemacht werden können.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse sowie der Entwicklung eines fachdidaktischen Unterrichtsentwurfs, der durch kooperative Lernformen wie die „Gruppenrallye“ strukturiert wird.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine Analyse der Lektüre „Echtzeit“, die Ableitung thematischer Schwerpunkte für den Religions- und Deutschunterricht sowie die konkrete Ausarbeitung einer Unterrichtsreihe mit Stundenbildern und Materialien.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?

Die wichtigsten Begriffe sind fächerübergreifender Unterricht, Kinder- und Jugendliteratur, Echtzeit, Theodizeefrage, Literaturdidaktik und Gruppenrallye.

Wie trägt der Roman „Echtzeit“ speziell zum Verständnis der Theodizeefrage bei?

Durch die vielfältigen Figuren und deren individuelles Leid bietet der Roman einen emotionalen Zugang, der es SchülerInnen ermöglicht, abstrakte theoretische Lösungsansätze auf konkrete Lebensschicksale anzuwenden und diese kritisch zu diskutieren.

Welche Rolle spielt die Methode der „Gruppenrallye“ im Entwurf?

Die „Gruppenrallye“ wird als kooperative Lernform eingesetzt, um die SchülerInnen zur aktiven, eigenständigen Auseinandersetzung mit dem theoretisch anspruchsvollen Thema der Theodizee anzuregen, wobei der Lernerfolg der gesamten Gruppe im Fokus steht.