Ansprüche und Problematik kompetenzorientierter Abschlussprüfungen im dualen System der Berufsausbildung

Inhaltsverzeichnis

1 Grundlegungen zu dieser Arbeit

1.1 Einleitung

1.2 Begriffsbestimmung

1.3 Methodisches Vorgehen

2 Diskussion zur Qualität kompetenzorientierter Berufsabschlussprüfungen

2.1 Bedeutung der Abschlussprüfung in der dualen Berufsausbildung

2.2 Zur Problematik der Erfassung beruflicher Handlungskompetenz

2.3 Darstellung zentraler Gütekriterien für berufliche Abschlussprüfungen

2.3.1 Diagnostische Gütekriterien

2.3.2 Konzeptionelle Gütekriterien

2.4 Diskussion zu Interdependenzen und Abhängigkeiten zentraler Gütekriterien

2.4.1 Zum Spannungsfeld zwischen Validität und Objektivität

2.4.2 Validität der Prüfung und curriculare Ausbildungsziele

2.4.3 Die vollständige Handlung in kompetenzorientierten Prüfungen

2.4.4 Zur Problematik authentisch situierter Aufgaben

2.5 Dominierende Ansprüche: Validität und Handlungs- und Prozessorientierung

3 Zentrale Gütekriterien in kompetenzorientierten Abschlussprüfungen – eine Analyse am Beispiel der 'Arbeitsprobe' im Ausbildungsberuf Augenoptiker/in

3.1 Darstellung der gegenwärtigen Prüfungspraxis

3.2 Prüfungsgegenstand und Ausbildungsberufsbild

3.3 Zur Berücksichtigung zentraler Gütekriterien

3.3.1 Zur Testgenauigkeit der Prüfungskonzeption

3.3.2 Handlungs- und prozessorientierte Aufgabenkonzeption

3.3.3 Authentisch situierte Aufgabengestaltung

3.4 Berufliche Handlungskompetenz valide erfasst (?)

4 Fazit und Perspektive

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Herausforderungen und Qualitätsansprüche bei der Gestaltung kompetenzorientierter Berufsabschlussprüfungen im dualen System. Dabei analysiert die Arbeit kritisch, wie berufliche Handlungskompetenz in Abschlussprüfungen valide erfasst und zertifiziert werden kann, wobei die Forschungsfrage nach den relevanten zentralen Gütekriterien für eine solche Prüfungskonzeption im Mittelpunkt steht.

• Grundlagen der beruflichen Handlungskompetenz
• Qualitätsansprüche an kompetenzorientierte Abschlussprüfungen
• Analyse zentraler Gütekriterien wie Validität, Objektivität und Reliabilität
• Methodische Gestaltung von Arbeitsproben am Beispiel des Augenoptikers
• Interdependenzen zwischen curricularen Vorgaben und Prüfungspraxis

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

Grundlegungen zu dieser Arbeit: Einführung in die Thematik der kompetenzorientierten Ausbildung und Definition der zentralen Begriffe sowie der methodischen Vorgehensweise.

Diskussion zur Qualität kompetenzorientierter Berufsabschlussprüfungen: Theoretische Auseinandersetzung mit der Bedeutung der Abschlussprüfung und Diskussion zentraler Gütekriterien in einem kompetenzorientierten Rahmen.

Zentrale Gütekriterien in kompetenzorientierten Abschlussprüfungen – eine Analyse am Beispiel der 'Arbeitsprobe' im Ausbildungsberuf Augenoptiker/in: Praktische Anwendung und kritische Illustration der theoretischen Erkenntnisse anhand der spezifischen Prüfungssituation der Augenoptiker.

Fazit und Perspektive: Zusammenfassende Betrachtung der Ergebnisse und Ausblick auf die zukünftige Gestaltung von Berufsprüfungen.

Schlüsselwörter

Berufliche Handlungskompetenz, duales System, Abschlussprüfung, Gütekriterien, Validität, Objektivität, Reliabilität, Arbeitsprobe, Augenoptiker, Kompetenzorientierung, Prüfungskonzeption, Berufsausbildung, Handlungsfähigkeit, Handlungsorientierung, Prozessorientierung

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit den Anforderungen an kompetenzorientierte Abschlussprüfungen im dualen Ausbildungssystem und wie diese qualitativ hochwertig gestaltet werden können.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen sind das Konzept der beruflichen Handlungskompetenz, die Anwendung klassischer und konzeptioneller Gütekriterien sowie deren Umsetzung in realen Prüfungssituationen.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Ziel ist es, die zentralen Gütekriterien zu identifizieren, die für eine valide Erfassung beruflicher Handlungskompetenz in Abschlussprüfungen relevant sind.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Die Arbeit nutzt ein hermeneutisches Vorgehen, kombiniert mit einer qualitativen Inhaltsanalyse der Ordnungsmittelebene und der Prüfungspraxis.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Im Hauptteil erfolgt eine theoretische Diskussion der Gütekriterien sowie eine beispielhafte Analyse der 'Arbeitsprobe' im Beruf des Augenoptikers.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Kernbegriffe sind berufliche Handlungskompetenz, Gütekriterien, Validität, Kompetenzorientierung und Prüfungskonzeption.

Warum wurde ausgerechnet der Beruf des Augenoptikers als Beispiel gewählt?

Die Wahl fiel auf diesen Beruf, da die 'Arbeitsprobe' hier eine spezifische, neue Form der kompetenzorientierten Prüfung darstellt, die sich gut zur Illustration der theoretischen Problematik eignet.

Welche Rolle spielt die 'Arbeitsprobe' in der Prüfung?

Sie wird als situierte Aufgabe genutzt, um handlungs- und prozessorientierte Fähigkeiten der Absolventen in einer berufsnahen Situation abzubilden.