Nachhaltige Entwicklung im Geographieunterricht

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Was bedeutet nachhaltige Entwicklung?

3. Warum ist nachhaltige Entwicklung wichtig?

3.1. Bevölkerungsentwicklung

3.2. Gefährdung globaler Stoffkreisläufe

3.3. Verlust der biologischen Vielfalt (Biodiversität)

4. Von der Umweltbildung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung

4.1. Bildung für nachhaltige Entwicklung – was ist das?

4.2. Bildung für nachhaltige Entwicklung in deutschen Schulen

4.3. Bildung für nachhaltige Entwicklung im Geographieunterricht

5. Jugend und nachhaltige Entwicklung

6. Problemstellung und Zielsetzung

7. Material und Methode

7.1. Untersuchungsdesign und Datenerhebung

7.2. Das Messinstrument

7.3. Die Stichprobe

8. Darstellung der Ergebnisse

8.1. Das aktuelle Verhalten

8.2. Wissen über nachhaltige Entwicklung

8.3. Einstellung zur nachhaltigen Entwicklung

8.4. Der Einfluss des Geschlechts

8.4.1. Das aktuelle Verhalten

8.4.2. Wissen über nachhaltige Entwicklung

8.4.3. Einstellung zur nachhaltigen Entwicklung

8.5. Der Einfluss der Jahrgangsstufe

8.5.1. Das aktuelle Verhalten

8.5.2. Wissen über nachhaltige Entwicklung

8.5.3. Einstellung zur nachhaltigen Entwicklung

9. Diskussion

9.1. Das aktuelle Verhalten

9.2. Wissen über nachhaltige Entwicklung

9.3. Einstellung zur nachhaltigen Entwicklung

10. Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht den Wissensstand und die Einstellungen von Jugendlichen der Jahrgangsstufen 7 bis 10 zum Thema nachhaltige Entwicklung, um den Grad der Integration dieser Thematik in den schulischen Alltag sowie das entsprechende Bewusstsein zu evaluieren.

• Grundlagen und Bedeutung der nachhaltigen Entwicklung
• Entwicklung von der klassischen Umweltbildung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung
• Analyse des aktuellen Verhaltens, Wissens und der Einstellungen Jugendlicher
• Einflussfaktoren wie Geschlecht und Jahrgangsstufe auf das Bewusstsein für Nachhaltigkeit

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Einführung in das Thema der Agenda 21 und Darlegung der Zielsetzung, den Wissensstand und die Einstellungen Jugendlicher zur nachhaltigen Entwicklung zu erforschen.

2. Was bedeutet nachhaltige Entwicklung?: Historische Einordnung des Begriffs der Nachhaltigkeit, beginnend bei Hans Carl von Carlowitz bis hin zu den internationalen Konferenzen und dem Brundtland-Bericht.

3. Warum ist nachhaltige Entwicklung wichtig?: Betrachtung der globalen Bedrohungen wie Bevölkerungsentwicklung, Gefährdung der Stoffkreisläufe und Verlust der Biodiversität, die ein Handeln notwendig machen.

4. Von der Umweltbildung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung: Analyse des Paradigmenwechsels von einer rein wissensbasierten Umweltbildung hin zu einem ganzheitlichen Konzept der Bildung für nachhaltige Entwicklung in Schulen.

5. Jugend und nachhaltige Entwicklung: Untersuchung der Rolle und Wahrnehmung der Jugendlichen im Kontext der Nachhaltigkeit und des Einflusses der Überflussgesellschaft.

6. Problemstellung und Zielsetzung: Konkrete Definition der Forschungsfragen hinsichtlich des Wissens, Verhaltens und der Einstellungen von Schülerinnen und Schülern.

7. Material und Methode: Detaillierte Beschreibung des Untersuchungsdesigns, des Fragebogens und der Stichprobe der 162 befragten Schüler.

8. Darstellung der Ergebnisse: Detaillierte Auswertung der erhobenen Daten unterteilt in Verhalten, Wissen und Einstellung, inklusive geschlechts- und jahrgangsspezifischer Differenzierungen.

9. Diskussion: Interpretation der Ergebnisse im Lichte theoretischer Modelle, wie der Theorie des geplanten Verhaltens, und kritische Reflexion des Forschungsdesigns.

10. Fazit: Zusammenfassende Bewertung der Ergebnisse und Ausblick auf die notwendige Förderung des Nachhaltigkeitsbewusstseins durch Schule und Politik.

Schlüsselwörter

Nachhaltige Entwicklung, Geographieunterricht, Umweltbildung, Schüler, Wissensstand, Einstellungen, Agenda 21, ökologischer Fußabdruck, Nachhaltigkeitsdreieck, Bildungsforschung, Jugend, Konsumverhalten, Mülltrennung, Umweltschutz, Gestaltungskompetenz

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, inwieweit Schülerinnen und Schüler mit der Thematik der nachhaltigen Entwicklung vertraut sind und wie sie ihre Einstellung und ihr Verhalten im Alltag bewerten.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Neben der Definition nachhaltiger Entwicklung stehen insbesondere die Bildungskonzepte zur Nachhaltigkeit in deutschen Schulen und deren empirische Anwendung auf die Schülerschaft im Fokus.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, herauszufinden, ob und in welchem Maße das Konzept der nachhaltigen Entwicklung bei Jugendlichen angekommen ist und wo noch Klärungsbedarf bei Wissen und Verhalten besteht.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine empirische Querschnittsuntersuchung unter Verwendung eines Fragebogens, der an 162 Schülern eines Gymnasiums durchgeführt wurde.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil deckt sowohl die theoretischen Grundlagen der Bildung für nachhaltige Entwicklung ab als auch die detaillierte empirische Auswertung des aktuellen Verhaltens, Wissens und der Einstellungen der befragten Probanden.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Schlüsselwörter sind u.a. nachhaltige Entwicklung, Geographieunterricht, Bildungsforschung, Jugend, Einstellungen, Wissen und der ökologische Fußabdruck.

Wie unterscheidet sich die Einstellung von Schülern und Schülerinnen in dieser Studie?

Die Studie zeigt signifikante Unterschiede, insbesondere in sozialen und ethischen Fragen wie der Armutsbekämpfung, bei denen Schülerinnen oft eine entschlossenere Haltung einnehmen.

Gibt es einen Zusammenhang zwischen der Jahrgangsstufe und dem Umweltwissen?

Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Reflexionsfähigkeit mit dem Alter steigt, wobei Unterschiede zwischen den Klassen 7 bis 10 besonders in Bezug auf die Einstellung und das Interesse an Nachhaltigkeit sichtbar werden.