Schriftliche Erzählungen in Deutsch als Erst-, Zweit- und Fremdsprache im Vergleich

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

1.1 Zur Einführung

1.2 Aufbau, Gegenstand und Zielsetzung der Magisterarbeit

2 Die Begriffe „Erzählen“ und „Erzählung“

3 Mündliches versus schriftliches Erzählen

4 Besonderheiten der Schriftsprache

5 Stellung des Erzählerwerbs innerhalb des Spracherwerbsprozesses

6 Erzähltheoretische Grundlagen

6.1 Strukturmodelle in der Erzählforschung

6.2 Das Strukturmodell von Boueke u. a.

7 Erzählanlässe und Textstimuli

7.1 Empirische Befunde

7.2 Erzählen nach einer Bildergeschichte

8 Erst-, Zweit- und Fremdspracherwerb

8.1 Linguistische Theorien zur Klärung des Zweit- bzw. Fremdspracherwerbs

8.2 Interdependenz- und Schwellenhypothese

9 Methodische Grundlagen

9.1 Datenerhebung und Probanden

9.2 Transkription der Erzählungen

9.3 Zeichen und Bezeichnungen in Beispieltexten

10 Untersuchungen zur Textlänge

11 Aufbau von Erzählungen

11.1 Realisierung von einzelnen Komponenten

11.2 Fazit

12 Analyse der affektiven Markierungen

12.1 Affektive Markierungen der Plötzlichkeit

12.1.1 Verwendung der affektiven Markierungen der Plötzlichkeit

12.1.2 Fazit

12.1.3 Lokalisierung der affektiven Markierungen der Plötzlichkeit

12.1.4 Fazit

12.2 Affektive Markierungen der psychologischen Nähe

12.2.1 Fazit

13 Analyse der Strukturtypen

13.1 Ergebnisse zu Strukturtypen

13.2 Fazit

14 Untersuchungen von Erzählsystemen

14.1 Erzählformen

14.2 Erzählverhalten

14.3 Erzählperspektive

14.4 Fazit

14.5 Erzähltempus

14.5.1 Fazit

15 Untersuchungen zur Referenz auf Aktanten

15.1 Einführung der Aktanten

15.2 Ergebnisse zur Einführung der Aktanten

15.3 Fazit

16 Resümee und Schlussbetrachtung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit analysiert schriftliche Erzählungen von Erst-, Zweit- und Fremdsprachenlernern, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede in ihrer Erzählfähigkeit zu identifizieren und diese in Bezug auf den Spracherwerb sowie das Bildungsniveau zu untersuchen. Dabei wird der Frage nachgegangen, inwieweit die Fähigkeit, Erzählungen zu strukturieren und affektiv zu markieren, von der sprachlichen Kompetenz und der Vorbildung der Probanden abhängt.

• Strukturanalyse von Erzähltexten anhand narrativer Modelle
• Vergleich der Erzählkompetenz zwischen Erst-, Zweit- und Fremdsprachenlernenden
• Einfluss von Bildungsniveau und Spracherwerb auf die Textproduktion
• Analyse affektiver Markierungstechniken (Plötzlichkeit und psychologische Nähe)
• Einsatz von Erzählsystemen und Referenz auf Aktanten

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Bedeutung des Erzählens ein und erläutert Gegenstand sowie Zielsetzung der Untersuchung schriftlicher Erzählungen bei verschiedenen Lerngruppen.

2 Die Begriffe „Erzählen“ und „Erzählung“: Dieses Kapitel diskutiert die Vielfalt der Begriffsdefinitionen in der Fachliteratur und grenzt verschiedene Erzählformen voneinander ab.

3 Mündliches versus schriftliches Erzählen: Der Vergleich beleuchtet die spezifischen Charakteristika und Anforderungen der mündlichen gegenüber der schriftlichen Erzählweise.

4 Besonderheiten der Schriftsprache: Das Kapitel analysiert die Herausforderungen der Schriftsprache für Sprachenlerner, insbesondere in Bezug auf Abstraktion und Normierung.

5 Stellung des Erzählerwerbs innerhalb des Spracherwerbsprozesses: Es wird die didaktische Relevanz der Erzählfähigkeit im Kontext des gesamten Spracherwerbs erörtert.

6 Erzähltheoretische Grundlagen: Hier werden zentrale Strukturmodelle vorgestellt, die als theoretische Basis für die nachfolgende Analyse dienen, darunter das Modell von Boueke u. a.

7 Erzählanlässe und Textstimuli: Dieses Kapitel befasst sich mit der Bedeutung von Schreibanlässen, speziell Bildergeschichten, für die Motivation und Strukturierung von Erzählungen.

8 Erst-, Zweit- und Fremdspracherwerb: Es werden grundlegende linguistische Hypothesen (Interdependenz- und Schwellenhypothese) zur Erklärung des Erwerbs mehrerer Sprachen dargelegt.

9 Methodische Grundlagen: Die methodischen Schritte der Datenerhebung, Transkription und die Definition der Analysekriterien werden beschrieben.

10 Untersuchungen zur Textlänge: In diesem Teil wird die Textlänge als Indikator für Erzählfähigkeit quantitativ analysiert und zwischen den Probandengruppen verglichen.

11 Aufbau von Erzählungen: Es folgt eine detaillierte Analyse der formalen Strukturkomponenten der Erzähltexte basierend auf dem Modell von Boueke u. a.

12 Analyse der affektiven Markierungen: Dieser Abschnitt untersucht, wie Emotionalität in den Texten durch sprachliche Mittel (Plötzlichkeit, psychologische Nähe) zum Ausdruck kommt.

13 Analyse der Strukturtypen: Die Erzähltexte werden verschiedenen Strukturtypen zugeordnet, um Entwicklungsunterschiede zwischen den Probandengruppen aufzuzeigen.

14 Untersuchungen von Erzählsystemen: Das Kapitel differenziert die Erzählsysteme nach Erzählform, -verhalten, -perspektive und -tempus.

15 Untersuchungen zur Referenz auf Aktanten: Die Analyse der Einführung und Kohärenzbildung in Bezug auf die handelnden Figuren bildet den letzten empirischen Teil.

16 Resümee und Schlussbetrachtung: Zusammenfassung der Ergebnisse und Ableitung von Rückschlüssen für die spracherwerbstheoretische und didaktische Praxis.

Schlüsselwörter

Schriftliche Erzählung, Erstspracherwerb, Zweitspracherwerb, Fremdspracherwerb, Erzählfähigkeit, Strukturmodell, Boueke, Bildergeschichte, Textproduktion, Affektive Markierung, Erzählperspektive, Kohärenz, Aktanten, Bildungsniveau, Sprachdidaktik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht schriftliche Erzählungen von Lernenden mit unterschiedlichem sprachlichen Hintergrund, um deren narrative Kompetenz unter verschiedenen Bedingungen zu analysieren.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Die Untersuchung deckt Bereiche wie erzähltheoretische Grundlagen, den Einfluss des Bildungsniveaus auf die Textstruktur, die Analyse emotionaler Markierungstechniken und die linguistische Referenzbildung ab.

Was ist das primäre Ziel der Studie?

Ziel ist es, Unterschiede und Gemeinsamkeiten bei der Gestaltung schriftlicher Erzählungen bei Erst-, Zweit- und Fremdsprachenlernern zu ermitteln und didaktische Rückschlüsse zu ziehen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine ergebnisorientierte Querschnittsuntersuchung, die 140 Aufsätze auf qualitative und quantitative Aspekte der Struktur, Länge und sprachlichen Gestaltung analysiert.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung in Erzählmodelle und einen umfangreichen empirischen Teil, in dem Textlänge, Strukturaufbau, affektive Markierungen und Referenz auf Aktanten ausgewertet werden.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?

Kernbegriffe sind Erzählfähigkeit, Spracherwerb, narrative Strukturmodelle (insbesondere Boueke u. a.), Kohärenzbildung und Aktanteneinführung.

Wie unterscheidet sich die Erzählweise zwischen Erst- und Fremdsprachenlernern laut der Analyse?

Die Analyse zeigt, dass Fremdsprachenlerner trotz teils geringerer lexikalischer Kompetenz oft eine besser entwickelte narrative Struktur aufweisen, was auf eine höhere bewusste Sprachbeherrschung zurückgeführt wird.

Warum ist das Strukturmodell nach Boueke u. a. so wichtig für diese Arbeit?

Dieses Modell ermöglicht eine kognitionspsychologisch fundierte Analyse der Globalstruktur von Erzählungen und berücksichtigt den Entwicklungsaspekt, was die Vergleichbarkeit der heterogenen Probandengruppen sicherstellt.

Welche Rolle spielt die Bildergeschichte bei der Analyse?

Die Bildergeschichte dient als kontrollierter Erzählanlass, der die Vergleichbarkeit der produzierten Texte erhöht, indem sie den Handlungsrahmen vorgibt, während die sprachliche Ausgestaltung den Lernern überlassen bleibt.

Welche Bedeutung haben affektive Markierungen für die Erzählung?

Affektive Markierungen wie Plötzlichkeit und psychologische Nähe erhöhen die Emotionalität und lebendige Wirkung eines Textes, indem sie den Rezipienten stärker in das Geschehen einbinden.