Oberösterreichs Lehrkräfte und mobile Medien

Inhaltsverzeichnis

1. MOBILES LERNEN UND MOBILE ENDGERÄTE

1.1. TERMINOLOGIE

1.1.1. Medium bzw. Medien

1.1.2. Medienpädagogik und Mediendidaktik

1.1.2.1. Historische Entwicklung

1.1.3. Lerntheorien und Lernprogramme

1.1.3.1. Behaviorismus

1.1.3.2. Kognitivismus

1.1.3.3. Konstruktivismus

1.1.3.4. Konnektivismus

1.1.4. Lehr- und Lernsysteme

1.1.5. Mobile Learning (mLearning)

1.1.6. Medientypen und Differenzierungen

1.1.6.1. Digital Natives

1.1.6.2. Digital Immigrants

1.1.6.3. Generationenkonzept

1.1.6.4. Digital Gap bzw. Digital Divide

1.1.6.5. Early Adoptors und Followers

1.1.6.6. Medienpädagogische Typen von Lehrenden

1.1.7. Smartphones und Tablet-PCs

1.1.7.1. Smartphones

1.1.7.2. Tablet-PCs

1.1.7.3. Smartphones und Tablet-PCs im Vergleich

1.1.7.4. Geschichtliche und zukünftige Entwicklungen

1.1.8. Software für Smartphones und Tablet-PCs

1.1.8.1. Betriebssysteme

1.1.8.2. Rück- und Ausblicke

1.1.8.3. Programme (Apps)

1.1.8.4. Zahlen und Prognosen

2. DIE ROLLE DER MEDIENKOMPETENZ IN BEZUG AUF DAS KOMPETENZPROFIL

2.1. KOMPETENZPROFIL LEHRENDER

2.2. DEFINITIONEN VON MEDIENKOMPETENZ

2.3. LEHRKRÄFTE UND MEDIENKOMPETENZ

2.3.1. Vermittlung von Medienkompetenz in der Ausbildung von Lehrenden

2.3.2. Medienkompetenzbeeinflussung durch die Lehrkräfte selber

2.4. MESSBARKEIT VON MEDIENKOMPETENZ

3. PROJEKTE, STUDIEN UND PUBLIKATIONEN ZUR MOBILEN MEDIENKOMPETENZ

3.1. STATUS QUO IN ÖSTERREICH – STAND JULI 2012

4. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG

4.1. FORSCHUNGSFRAGEN

4.2. UNTERSUCHUNGSDESIGN

4.2.1. Grundgesamtheit und Stichprobenkalkulation

4.2.2. Fragebogenkonzeption

4.2.3. Pretests

4.2.4. Erhebung

4.2.5. Auswertung

4.2.5.1. Kodierung

4.2.5.2. Reliabilitätsanalyse

4.2.5.3. Transformation

4.2.5.4. Mittelwertbildung

4.2.5.5. Clusteranalysen

4.3. INTERPRETATION DER ERGEBNISSE

4.3.1. Forschungsfrage F1: Inwieweit richten die oberösterreichischen Lehrerinnen und Lehrer ihre Medienkompetenz, bezüglich Smartphones und Tablet-PCs in der Schule, aus und welche medienpädagogischen Kompetenz- und Handlungsmuster lassen sich daraus erkennen?

4.3.1.1. Selbsteinschätzung anhand vorgegebener Medientypen

4.3.1.2. Clusteranalytisch ermittelte Medientypen

4.3.1.3. Zusammenfassung Forschungsfrage F1

4.3.2. Forschungsfrage F2: Inwieweit trifft die Aussage von Moser (2010, S. 139), dass bildungshöhere Schichten den „Early Adoptors“ zuzurechnen sind, auch auf oberösterreichische Lehrkräfte zu?

4.3.2.1. Zusammenfassung Forschungsfrage F2

4.3.3. Forschungsfrage 3: Inwieweit lässt sich, bezüglich der Medien-typen, ein geschlechterspezifischer Unterschied erkennen?

4.3.3.1. Zusammenfassung Forschungsfrage F3

5. RESÜMEE

6. ZUSAMMENFASSUNG

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel dieser Arbeit ist die empirische Analyse der Medienkompetenz von Lehrkräften an oberösterreichischen Schulen im Kontext mobiler Endgeräte wie Smartphones und Tablet-PCs. Die Forschungsfrage untersucht dabei, wie diese Lehrkräfte ihre Kompetenz ausrichten, welche Handlungsmuster bestehen und inwieweit geschlechterspezifische Unterschiede oder eine Zugehörigkeit zu bestimmten Clustern (wie "Early Adopters") erkennbar sind.

• Analyse des aktuellen Stands und der theoretischen Grundlagen mobiler Lerntechnologien.
• Untersuchung der Medienkompetenz von oberösterreichischen Lehrkräften mittels einer empirischen Erhebung.
• Klassifizierung der Lehrkräfte in medienpädagogische Typen durch Clusteranalysen.
• Evaluierung der Auswirkungen von Geschlecht und Alter auf das Mediennutzungsverhalten im schulischen Kontext.
• Diskussion über die Rolle der Aus- und Weiterbildung sowie bestehender Barrieren bei der Integration neuer Medien in den Schulalltag.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. MOBILES LERNEN UND MOBILE ENDGERÄTE: Dieses Kapitel erläutert grundlegende Begriffe, Lerntheorien und die technologische Entwicklung von mobilen Medien für den Bildungsbereich.

2. DIE ROLLE DER MEDIENKOMPETENZ IN BEZUG AUF DAS KOMPETENZPROFIL: Hier wird das Kompetenzprofil von Lehrenden analysiert und der Begriff Medienkompetenz in seinen verschiedenen Dimensionen definiert.

3. PROJEKTE, STUDIEN UND PUBLIKATIONEN ZUR MOBILEN MEDIENKOMPETENZ: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über den Forschungsstand und den Status Quo der Integration mobiler Medien in österreichischen Schulen.

4. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG: Der Hauptteil beschreibt das Forschungsdesign, die Methodik der Clusteranalyse und die detaillierte Interpretation der Ergebnisse bezüglich der Medientypen von Lehrkräften.

5. RESÜMEE: Hier werden die Ergebnisse kritisch reflektiert und ein Plädoyer für eine intensivere Auseinandersetzung mit mobilen Medien in der Lehrerbildung formuliert.

6. ZUSAMMENFASSUNG: Dieses Kapitel fasst den theoretischen Aufbau und den empirischen Prozess der gesamten Masterthesis zusammen.

Schlüsselwörter

Medienkompetenz, Mobile Learning, Smartphones, Tablet-PCs, Lehrerbildung, Empirische Untersuchung, Clusteranalyse, Digital Natives, E-Learning, Mediendidaktik, Unterricht, Informationstechnologie, Medientypen, Schulentwicklung, Bildungswesen.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Medienkompetenz von Lehrenden an oberösterreichischen Schulen im Kontext der Nutzung mobiler Medien wie Smartphones und Tablet-PCs.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen umfassen die medienpädagogischen Grundlagen, lerntheoretische Ansätze, die Messbarkeit von Medienkompetenz und die tatsächliche Nutzung mobiler Geräte im Unterricht.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Ziel ist es, ein differenziertes Bild der Medienkompetenz und der verschiedenen Medientypen unter den oberösterreichischen Lehrkräften zu gewinnen und deren Einstellung zur Integration dieser Technologien zu erfassen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es wurde eine standardisierte schriftliche Befragung (Paper-Pencil Methode) durchgeführt, deren Ergebnisse mittels deskriptiver Statistik und einer k-means Clusteranalyse ausgewertet wurden.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil widmet sich der empirischen Erhebung, dem Untersuchungsdesign, der clusteranalytischen Identifizierung von vier Lehrertypen sowie der Interpretation dieser Ergebnisse hinsichtlich Geschlecht und Alter.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Medienkompetenz, Mobile Learning, Smartphones, Tablet-PCs, Lehrerbildung, Empirische Untersuchung und Clusteranalyse.

Wie unterscheiden sich die identifizierten Medientypen?

Die Lehrkräfte wurden in vier Cluster eingeteilt: Engagierte Lehrkräfte, medienbildende Lehrkräfte, medienpassive/-kritische Lehrkräfte und technikaffine Lehrkräfte, die sich in ihrer technischen Ausstattung und ihrer Bereitschaft zur Medienintegration unterscheiden.

Gibt es geschlechterspezifische Unterschiede bei der Mediennutzung?

Ja, die Analyse zeigt, dass männliche Lehrkräfte in der Tendenz positiver gegenüber mobilen Medien eingestellt sind und bei den Clustern eine höhere Affinität zeigen als ihre weiblichen Kolleginnen.

Wie bewerten Lehrkräfte die Aufgabe der Medienerziehung?

Während viele Lehrkräfte der Bedeutung von Medienbildung theoretisch zustimmen, hapert es in der Praxis an konkreter Umsetzung, wobei "engagierte Lehrkräfte" eine kleine Minderheit bilden, die aktiv vorangeht.