Zweit-/Fremdspracherwerb des Französischen und Code-Switching

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Erstspracherwerb

2.1 Erwerbshypothesen zum Erstspracherwerb

2.1.1 Der behavioristische Ansatz: Spracherwerb als Konditionierung

2.1.2 Der nativistische Ansatz: Spracherwerb durch Universalgrammatik

2.1.3 Der interaktionistische Ansatz: Spracherwerb durch kommunikative Handlungsstrukturen

3 Zweitspracherwerb

3.1 Definitionen von Zwei-/Mehrsprachigkeit

3.2 Formen des Zweitspracherwerbs

3.3 Erwerbshypothesen zum Zweitspracherwerb

3.3.1 Die Kontrastivhypothese

3.3.2 Die Identitätshypothese

3.3.3 `Interlanguage`-Hypothese

3.4 Erst- und Zweitspracherwerb im Vergleich

3.4.1 Monolingualer und bilingualer Erstspracherwerb im Vergleich

3.4.2 Erstspracherwerb und erwachsener Zweitspracherwerb im Vergleich

4 Zweisprachigkeit und Sprachwechsel

4.1 Die Rolle des Code-Switchings innerhalb der verschiedenen Sprachwechseltypen

4.1.1 Grenzen von Code-Switching (`linguistic constraints`)

4.1.1.1 `equivalence constraint` und `free morpheme constraint` (Poplack/Sankoff)

4.1.1.2 `Government constraint` (Di Scullio/Muysken/Sing)

4.1.1.3 Functional Head Constraint (Belazi, Rubin)

4.1.1.4 `ML-Hypothese` (Myers-Scotton)

4.1.1.5 Die abweichende Position von McSwan

4.2.1 Interne und externe Faktoren kindlichen bilingualen Code-Switchings

5 Bilingualer, deutsch-französischer Unterricht und Code-Switching

5.1 Bilingualer Unterricht in Nordrhein-Westfalen

5.2 Der bilinguale, deutsch-französische Sachfachunterricht im Gymnasium „Kreuzgasse“ in Köln

5.3 Eigene Beobachtungen

5.3.1 Problemstellung und Vorgehen

5.3.2 Vorstellung der beiden Schulklassen

5.3.3 Typen des Code-Switchings im bilingualen, deutsch-französischen Sachfachunterricht (Erdkunde/Geschichte)

5.3.4 Überprüfung der Hypothesen zur Funktion des Code-Switchings im bilingualen, deutsch-französischen Sachfachunterricht

5.3.4.1 Code-Switching ist ein Zeichen mangelnder Sprachkompetenz

5.3.4.2 Code-Switching ist eine Strategie zur Erläuterung und Wiederholung

5.3.4.3 Code-Switching erfolgt beim Wechsel der Diskussionsteilnehmer

5.3.4.4 Disziplinarische Maßnahmen erfordern häufig einen Wechsel in die Muttersprache

5.3.4.5 In Gruppen- und Partnerphasen kommt es häufig zu einem Sprachwechsel

5.4 Der Einfluss von Code-Switching auf den bilingualen, deutsch-französischen Spracherwerb

6 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das Phänomen des Code-Switchings (CS) im bilingualen, deutsch-französischen Sachfachunterricht. Ziel ist es, neben der theoretischen Einordnung des Erst- und Zweitspracherwerbs, verschiedene Funktionen und Einflussfaktoren des Sprachwechsels bei bilingualen Schülern zu analysieren und Hypothesen zum Auftreten von CS in der Unterrichtspraxis zu überprüfen.

• Grundlagen des Erst- und Zweitspracherwerbs
• Theorien zu syntaktischen Einschränkungen des Code-Switchings
• Analyse von Code-Switching im bilingualen Fachunterricht
• Untersuchung von internen und externen Einflussfaktoren
• Empirische Beobachtungen zum Sprachwechselverhalten in Schulklassen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz der Mehrsprachigkeitsforschung ein und stellt die Untersuchung des Code-Switchings im deutsch-französischen Sachfachunterricht vor.

2 Erstspracherwerb: Dieses Kapitel erläutert klassische Spracherwerbshypothesen wie den Behaviorismus, den Nativismus und den Interaktionismus als theoretische Basis.

3 Zweitspracherwerb: Hier werden Definitionen von Zweisprachigkeit sowie zentrale Hypothesen des Zweitspracherwerbs, wie die Kontrastiv- und Identitätshypothese, gegenübergestellt.

4 Zweisprachigkeit und Sprachwechsel: Dieses Kapitel analysiert verschiedene Formen und syntaktische Theorien zum Phänomen des Code-Switchings sowie externe Einflussfaktoren.

5 Bilingualer, deutsch-französische Unterricht und Code-Switching: Der Hauptteil präsentiert eigene Beobachtungen in Schulklassen und überprüft verschiedene Hypothesen zur Funktion des Sprachwechsels im Unterricht.

6 Fazit: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen und bewertet die Bedeutung von Code-Switching als unterstützende Strategie im Spracherwerbsprozess.

Schlüsselwörter

Code-Switching, Sprachwechsel, bilingualer Unterricht, Zweitspracherwerb, Erstspracherwerb, Interlanguage, Universalgrammatik, Sachfachunterricht, Sprachkontakt, Sprachkompetenz, Mehrsprachigkeit, Interaktion, Sprachbalance, Sprachdominanz, Sprachkontaktphänomene

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit den theoretischen Grundlagen und der praktischen Anwendung von Code-Switching (Sprachwechsel) im Kontext des bilingualen, deutsch-französischen Unterrichts.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Felder sind der Erst- und Zweitspracherwerb, die linguistische Analyse von Code-Switching-Regeln sowie die empirische Beobachtung des Sprachgebrauchs von Schülern in bilingualen Klassenzimmern.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist die Gegenüberstellung von L1- und L2-Erwerb sowie die Aufdeckung von Funktionen und Mustern des Code-Switchings bei bilingualen Lernenden.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine theoretische Fundierung ergänzt durch eine eigene empirische Hospitationsstudie in zwei Schulklassen, deren Sprachdaten qualitativ analysiert wurden.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Im Hauptteil werden syntaktische Theorien zum Code-Switching diskutiert und durch eine eigene Fallstudie im Sachfachunterricht (Erdkunde/Geschichte) auf ihre praktische Relevanz überprüft.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den wichtigsten Begriffen zählen Code-Switching, Zweisprachigkeit, bilingualer Unterricht, Interlanguage und Spracherwerbshypothesen.

Warum wechseln bilinguale Schüler im Unterricht die Sprache?

Häufig geschieht dies bei fehlenden Vokabeln in der Zielsprache, zur Erleichterung von Erklärungen oder bei der Kommunikation innerhalb von Gruppen- und Partnerphasen.

Spielen disziplinarische Maßnahmen eine Rolle beim Sprachwechsel?

Ja, Beobachtungen zeigen, dass Lehrkräfte in Situationen, in denen Ruhe hergestellt werden soll, häufig auf die Muttersprache der Schüler zurückgreifen, um schneller und effektiver zu kommunizieren.