Lernkonzepte und Lernerfahrungen von Phase III-RehabilitandInnen in verlängerten Rehabilitationsvorbereitungslehrgängen für kaufmännische Berufe

Inhaltsverzeichnis

• TEIL I
• 3. THEORETISCHE KONSTITUIERUNG DES FORSCHUNGSGEGENSTANDES
• 3.1 EINFÜHRUNG IN DIE REHABILITATION
• 3.1.1 Begriffsbestimmung Rehabilitation
• 3.1.2 Geschichtliche Entwicklung der Rehabilitation in der BRD bis heute
• 3.1.3 Die drei Phasen der Rehabilitation
• 3.1.4 Berufsförderungswerke (BFW)
• 3.1.5 Die berufliche Rehabilitationsvorbereitung
• 3.2 GRUNDLEGENDE ASPEKTE ZUM THEMA "LERNEN"
• 3.2.1 Einleitung
• 3.2.2 Unterschiedliche Begriffsdefinitionen über Lernen
• 3.2.2.1 Lernen: Alltagssprachlich
• 3.2.2.2 Lernen: Wissenschaftlich-psychologisch
• 3.2.3 Theoretische Sichtweisen
• 3.2.4 Subjektive Theorien
• 3.2.5 Kognition und Metakognition
• 3.2.5.1 Verschiedene Arten des Lernens
• 3.2.5.2 Kognitive Prozesse
• 3.2.5.3 Metakognitives Wissen
• 3.2.6 Lernen u. Subjektive Theorien vom subjektwissenschaftlichen Standpunkt Holzkamps
• 3.2.6.1 Defensives Lernen
• 3.2.6.2 Expansives Lernen
• 3.2.6.3 Kritikpunkte Holzkamps an klassischen Lerntheorien
• 3.2.7 Zusammenfassung
• 2TEIL II
• 1. DAS UNTERSUCHUNGSFELD - DIE UNTERSUCHUNGSPERSONEN
• 1.1 WAHL DES FELDES
• 1.2 FELDKONTAKT
• 1.3 DAS BFW BREMEN-LESUM
• 1.3.1 Rehabilitationsvorbereitungslehrgänge (RVL) und verlängerte RVL für Kaufleute
• 1.3.2 Lernkonzepte und -inhalte
• 1.3.2.1 Regeln der Themenzentrierten Interaktion
• 1.3.2.2 Metaplan-Technik
• 1.3.2.3 Lesetechniken
• 1.3.2.4 Lesen - Verarbeiten - Wiedergeben
• 1.4 WAHL DER DIALOGPARTNERİNNEN
• 2. ERHEBUNGS- UND AUSWERTUNGSMETHODEN
• 2.1 EINLEITUNG
• 2.2 INTERPRETATIVES PARADIGMA - DIALOGISCHE HERMENEUTIK
• 2.2.1 Geschichtliche Herleitung
• 2.3 DIALOG-KONSENS-METHODIK
• 2.4 "ALLTAGSSPRACHLICHES STRUKTUR-LEGE-SPIEL"
• 2.4.1 Kommunikative Validierung
• 2.4.1.1 Inhaltserhebung
• 2.4.1.1.1 Elemente des problemzentrierten Interviews
• 2.4.1.2 Strukturrekonstruktion
• 2.5 METHODENTRANSFER - SPIELERFAHRUNGEN IM FELD
• 2.5.1 Einleitung
• 2.6 METHODENADAPTION
• 2.7 AUSWERTUNGSMETHODE
• 3. ERHEBUNG, AUSWERTUNG UND INTERPRETATION
• 3.1 EINLEITUNG
• 3.2 ANDREAS
• 3.2.1 Dialogatmosphäre
• 3.2.2 Strukturprässentation von Andreas
• 3.2.3 Paraphrase der Struktur von Andreas I und II
• 3.2.3.1 Andreas I
• 3.2.3.2 Andreas II
• 3.2.3.3 Veränderungen vom 1. zum 2. Gespräch
• 3.2.4 Fremdwahrnehmung von Andreas durch den Fachlehrer
• 3.2.5 Selbsteinschätzung von Andreas
• 3.2.6 Interpretation
• 33.3 ELKE
• 3.3.1 Dialogatmosphäre
• 3.3.2 Strukturpräsentation von Elke
• 3.3.3.1 Elke I
• 3.3.3.2 Elke II
• 3.3.3.3 Veränderung zur 1. Struktur
• 3.3.4 Fremdwahrnehmung von Elke durch den Fachlehrer
• 3.3.5 Selbsteinschätzung von Elke
• 3.3.6 Interpretation
• 3.4 HERMANN
• 3.4.1 Dialogatmosphäre
• 3.4.2 Strukturpräsentation von Hermann
• 3.4.3 Paraphrase der Struktur von Hermann I und II
• 3.4.3.1 Hermann I
• 3.4.3.2 Hermann II
• 3.4.3.3 Veränderungen vom 1. zum 2. Gespräch
• 3.4.4 Fremdwahrnehmung von Hermann
• 3.4.5 Selbsteinschätzung von Hermann
• 3.4.6 Interpretation
• 4. FAZIT AUS DEN INTERPRETATIONEN?
• 5. AUSBLICK

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Diplomarbeit befasst sich mit den Lernkonzepten und Lernerfahrungen von Phase III-Rehabilitandinnen in verlängerten Rehabilitationsvorbereitungslehrgängen für kaufmännische Berufe. Ziel der Arbeit ist es, die individuellen Lernprozesse dieser Rehabilitandinnen zu analysieren und die Faktoren zu erforschen, die ihre Lernerfahrungen beeinflussen. Die Arbeit verfolgt einen qualitativen Ansatz, um die subjektiven Perspektiven der Rehabilitandinnen zu erfassen.

• Die Bedeutung der Rehabilitation und ihrer Phasen im Kontext von Lernprozessen
• Lernen als komplexer Prozess: verschiedene Begriffsdefinitionen und theoretische Sichtweisen
• Subjektive Theorien vom Lernen und ihre Rolle in der Rehabilitation
• Kognition und Metakognition als zentrale Aspekte des Lernens
• Die Bedeutung der Lernkonzepte und -inhalte in Rehabilitationsvorbereitungslehrgängen

Zusammenfassung der Kapitel

Im ersten Teil der Arbeit werden die theoretischen Grundlagen des Forschungsgegenstandes gelegt. Es werden die Begriffsbestimmung der Rehabilitation, ihre geschichtliche Entwicklung und die verschiedenen Phasen erläutert. Besondere Aufmerksamkeit wird den Berufsförderungswerken (BFW) und der beruflichen Rehabilitationsvorbereitung gewidmet. Anschließend werden grundlegende Aspekte zum Thema "Lernen" behandelt, wobei unterschiedliche Begriffsdefinitionen, theoretische Sichtweisen und subjektive Theorien vom Lernen beleuchtet werden. Kognition und Metakognition als wichtige Aspekte des Lernprozesses werden ebenfalls thematisiert. Im zweiten Teil der Arbeit wird das Untersuchungfeld vorgestellt, einschließlich der Wahl der Dialogpartnerinnen und der angewandten Methoden. Die Forschungsarbeit stützt sich auf das interpretative Paradigma und die dialogische Hermeneutik. Es werden die Dialog-Konsens-Methodistik und das "Alltagssprachliche Struktur-Lege-Spiel" als methodische Werkzeuge eingesetzt. Die Ergebnisse der Untersuchung werden in Kapitel 3 detailliert dargestellt und interpretiert. Die Interviews mit den Rehabilitandinnen werden anhand von Strukturmodellen analysiert, um ihre individuellen Lernkonzepte und -erfahrungen aufzuzeigen.

Schlüsselwörter

Rehabilitation, Rehabilitationsvorbereitung, Lernen, Lernkonzepte, Lernerfahrungen, Phase III-Rehabilitandinnen, Berufsförderungswerke (BFW), subjektive Theorien, Kognition, Metakognition, interpretatives Paradigma, dialogische Hermeneutik, Dialog-Konsens-Methodistik, "Alltagssprachliches Struktur-Lege-Spiel"