Fähigkeits- vs. Anstrengungsfeedback im Grundschulunterricht

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Entwicklung der Lesekompetenz im Grundschulalter

2.1 Lesekompetenz – ein Definitionsversuch

2.2 Welche Faktoren beeinflussen den Erwerb von Lesekompetenz?

2.2.1 Außerschulische Faktoren – Familie

2.2.2 Schulische Faktoren – Feedback im Unterricht

3. Feedback im Unterricht

3.1 Feedback – Was wird darunter verstanden?

3.2 Forschungsstand

3.3 Welche Formen der Feedbackgabe gibt es?

3.4 Attributionstheorie nach Weiner

3.5 Fähigkeitsfeedback vs. Anstrengungsfeedback

3.6 Welche Funktion hat Feedback im Unterricht?

3.7 Wodurch kann das Lehrerfeedback beeinflusst werden?

4. Einsatz von Fähigkeits- und Anstrengungsfeedback im Unterricht

4.1 Forschungshypothesen

4.2 Beschreibung des Sample

4.3 Methoden

4.3.1 Quantitative Forschung

4.3.2 Qualitative Forschungen

4.4 Forschungsfeld

4.5 Durchführung der Datenerhebung

4.6 Ergebnisse

5. Diskussion

6. Fazit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, wie Fähigkeits- und Anstrengungsfeedback im Leseunterricht der Grundschule eingesetzt werden und inwiefern diese Rückmeldungen die Lesekompetenz sowie die Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler beeinflussen können. Die Forschungsfrage fokussiert dabei auf die Effektivität attributionaler Rückmeldungen vor dem Hintergrund der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen von Kindern.

• Wirksamkeit von Lehrerfeedback im Leseunterricht
• Gegenüberstellung von Fähigkeits- und Anstrengungsfeedback
• Rolle der Attributionstheorie nach Weiner
• Einflussfaktoren auf das Feedbackverhalten von Lehrkräften
• Triangulation durch Fragebogen und Experteninterviews

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung umreißt die Problematik der Rückmeldungen im Leseunterricht und definiert das Ziel, die Auswirkungen von Fähigkeits- im Vergleich zu Anstrengungsfeedback zu untersuchen.

2. Entwicklung der Lesekompetenz im Grundschulalter: Dieses Kapitel definiert den Begriff der Lesekompetenz und erörtert sowohl außerschulische als auch schulische Faktoren, die deren Erwerb maßgeblich beeinflussen.

3. Feedback im Unterricht: Der theoretische Teil behandelt den Feedbackbegriff, den aktuellen Forschungsstand, verschiedene Feedbackformen sowie die Attributionstheorie nach Weiner als Grundlage für die Arbeit.

4. Einsatz von Fähigkeits- und Anstrengungsfeedback im Unterricht: Der empirische Teil beschreibt die Forschungshypothesen, das Sample, die verwendeten Methoden (Triangulation) sowie die Auswertung der durchgeführten Lehrerinterviews.

5. Diskussion: Im Diskussionsteil werden die gewonnenen empirischen Ergebnisse im Kontext der aufgestellten Hypothesen kritisch reflektiert und interpretiert.

6. Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und reflektiert über zukünftige Forschungsnotwendigkeiten sowie die Bedeutung der individuellen Feedbackgestaltung im schulischen Kontext.

Schlüsselwörter

Fähigkeitsfeedback, Anstrengungsfeedback, Lesekompetenz, Grundschule, Feedback, Attributionstheorie, Leistungsmotivation, Lehrer-Schüler-Interaktion, Schulpädagogik, Qualitative Forschung, Quantitative Forschung, Lernprozess, Leseförderung, Triangulation

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht den Einfluss von attribuierendem Lehrerfeedback auf die Lesekompetenz und die Leistungsmotivation von Grundschulkindern.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Felder sind die Lesesozialisation, die theoretischen Grundlagen des Feedbacks (insbesondere nach Hattie und Weiner) sowie die unterrichtspraktische Umsetzung und Wirkung von Rückmeldungen.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es herauszufinden, ob und in welcher Weise sich Fähigkeitsfeedback und Anstrengungsfeedback unterschiedlich auf die Lernprozesse und die Motivation im Leseunterricht auswirken.

Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?

Die Autorin verwendet einen Triangulationsansatz, der schriftliche Fragebögen (quantitativ) mit Experteninterviews bei Lehrkräften (qualitativ) kombiniert.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte theoretische Aufarbeitung der Begriffe Lesekompetenz und Feedback sowie den empirischen Teil, in dem Hypothesen anhand von Interviews mit 24 Lehrkräften überprüft werden.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Begriffe umfassen Fähigkeits- und Anstrengungsfeedback, Lesekompetenz, Attributionstheorie, Leistungsmotivation und Feedbackforschung.

Warum wird Feedback ohne Lob als lernförderlicher angesehen?

Da Feedback aufgaben- und sachbezogen sein sollte, um kognitive Ziele zu erreichen, kann Lob als personenbezogene Rückmeldung laut der zitierten Forschung (Helmke) bei kognitiven Aufgaben in den Hintergrund treten oder wirkungslos sein.

Welche Rolle spielt die Attributionstheorie für die Lehrkräfte?

Sie dient als theoretische Grundlage, um zu verstehen, wie Schülerinnen und Schüler Erfolg oder Misserfolg erklären (z.B. durch Begabung vs. Anstrengung), was wiederum ihr zukünftiges Lernverhalten steuert.

Welche Herausforderungen beim Feedback geben wurden in den Interviews deutlich?

Lehrkräfte stehen vor dem Dilemma, Kinder einerseits positiv zu bestärken (Motivation), andererseits aber auch konstruktives, inhaltliches Feedback für Fortschritte in der Lesetechnik zu geben, ohne das Selbstkonzept bei Misserfolgen zu schwächen.