Konflikte in Lehrerteams

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

Einleitung

1 Die Niederösterreichische Mittelschule

1.1 Überblick über das Österreichische Schulsystem der Mittelstufe

1.2 Wesentliche Unterschiede zwischen dem Schulversuch Niederösterreichische Mittelschule und der Regelhauptschule bzw. der AHS-Unterstufe

1.3 Die Umsetzung

1.3.1 Schulen und Schüler zu Beginn des Schuljahres 2010/2011

1.3.2 Die Situation der Lehrer

2 Arbeiten im Team

2.1 Grundlegendes zur Teamarbeit

2.1.1 Definition und Verbreitung

2.1.2 Nutzen und Ziele

2.1.3 Nachteile und Gefahren

2.1.4 Teamarbeit initiieren und unterstützen

2.2 Teamarbeit in der Schule

2.2.1 Arten von Teamwork in der Schule

2.2.2 Die Anfänge des Teamteachings

2.2.3 Chancen und Gefahren im Teamteaching

2.2.4 Besonderheiten in Lehrerteams

2.2.5 Die Umstellung des Lehrers vom Einzelkämpfer zum Teamlehrer

2.2.6 Erfahrungen in der Wiener Mittelschule von 1985 bis 1992

2.2.7 Relevante Ergebnisse der Vorerhebung zur Niederösterreichischen Mittelschule im Schuljahr 2009/2010

3 Konflikte

3.1 Definition

3.2 Beschreibung wichtiger Eigenschaften von Konflikten

3.2.1 Die Dynamik von Konflikten und die Wirkung von Konflikten auf den Menschen

3.2.2 Sinn und Nutzen von Konflikten

3.2.3 Die Ambivalenz von Konflikten

3.2.4 Komponenten von Konflikten

3.2.5 Die Vielschichtigkeit von Konflikten beschrieben im „Eisbergmodell“

3.3 Arten von Konflikten (Typologie)

3.3.1 Mögliche Grundlagen für Typologien

3.3.2 Typologie von Konflikten nach der Konstellation der beteiligten Personen (nach Schwarz)

3.3.3 Interventionsorientierte Typologie (nach Glasl)

3.4 Die Analyse von Konflikten

3.5 Die Diagnose der Konfliktaustragung

3.5.1 Grundmuster von Konflikten

3.5.2 Persönlichkeitsfaktoren

3.5.3 Hilfe von innen und außen, beziehungserhaltende Maßnahmen

4 Untersuchung

4.1 Design

4.1.1 Fragestellung und Interviewleitfaden

4.1.2 Auswahl möglicher und Anwerbung konkreter Interviewpartner

4.1.3 Beschreibung der Stichprobe

4.1.4 Methode der Datenerhebung

4.1.5 Durchführung der Interviews

4.1.6 Methode der Datenauswertung

4.2 Analyse

5 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick

5.1 Diskussion der gefundenen Kategorien

5.1.1 Kategorie „Entwicklungsprozess“

5.1.2 Kategorie „ überwiegend wenige Unvereinbarkeiten“

5.1.3 Kategorie „aktive Verhinderung von Unvereinbarkeiten“

5.1.4 Kategorie „bei Unvereinbarkeiten Eskalation unerwünscht“

5.1.5 Kategorie „Konfliktaustragung“

5.2 Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Masterthesis untersucht das Konfliktverhalten von Lehrern im Teamteaching an der neu eingeführten Niederösterreichischen Mittelschule. Ziel ist es zu klären, wie Lehrkräfte in dieser für sie meist neuartigen Arbeitssituation mit Meinungsverschiedenheiten und Unvereinbarkeiten umgehen, ob und wie diese Konflikte ausgetragen werden und welche Bewältigungsstrategien zum Einsatz kommen.

• Strukturen und Herausforderungen des Schulversuchs "Niederösterreichische Mittelschule"
• Wissenschaftliche Grundlagen und Modelle der Teamarbeit und Teamentwicklung
• Theoretische Definition und Eskalationsdynamiken von Konflikten (nach Glasl und Schwarz)
• Empirische Analyse des Konfliktverhaltens basierend auf narrativen Experteninterviews

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

Die Niederösterreichische Mittelschule: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über das österreichische Schulsystem der Mittelstufe und erläutert die spezifischen Umsetzungsbedingungen sowie die Ausgangslage der Lehrer im Schulversuch.

Arbeiten im Team: Hier werden theoretische Grundlagen zur Teamarbeit dargelegt, insbesondere deren Chancen und Risiken sowie die Besonderheiten in Lehrerteams und der Prozess der Teamentwicklung.

Konflikte: Dieses Kapitel widmet sich der wissenschaftlichen Definition von Konflikten, ihrer Dynamik, Eskalationsstufen und den verschiedenen Typologien, die als Basis für die Analyse dienen.

Untersuchung: Hier wird das methodische Design der Arbeit beschrieben, inklusive der Auswahl der Stichprobe, der Durchführung der narrativen Interviews und der Auswertung mittels Qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring.

Diskussion der Ergebnisse und Ausblick: Das abschließende Kapitel analysiert die fünf Hauptkategorien, die aus den Interviews gewonnen wurden, und gibt einen Ausblick auf die künftige Entwicklung sowie potenzielle Forschungsfragen.

Schlüsselwörter

Niederösterreichische Mittelschule, Teamteaching, Konfliktmanagement, Lehrerteams, Qualitative Inhaltsanalyse, Schulentwicklung, Teamarbeit, Konflikteskalation, Schulversuch, Pädagogische Kommunikation

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie Lehrer an der Niederösterreichischen Mittelschule im ersten Jahr des Schulversuchs mit Konflikten innerhalb ihrer Teamteaching-Teams umgehen.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Schwerpunkte liegen auf der Organisation der neuen Mittelschule, den theoretischen Hintergründen von Teamarbeit sowie den psychologischen Aspekten der Konfliktanalyse und -bewältigung.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Ziel ist die empirische Klärung, ob und in welchen Bereichen Teamkonflikte entstehen und wie die Lehrkräfte diese in ihrer neuen, kooperativen Arbeitssituation austragen.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Der Autor führt eine qualitative Untersuchung durch, basierend auf narrativen Interviews mit zehn betroffenen Lehrkräften, die mittels Qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet wurden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung zu Teamarbeit und Konfliktdynamiken sowie eine detaillierte Auswertung der geführten Interviews und der daraus resultierenden Kategorien.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den zentralen Begriffen zählen Teamteaching, Konfliktmanagement, Schulentwicklung, Lehrerteams und Qualitative Inhaltsanalyse.

Was bedeutet das "Eisbergmodell" in diesem Kontext?

Das Eisbergmodell dient dazu zu verdeutlichen, dass bei Konflikten oft nur die Sachebene (Spitze des Eisbergs) sichtbar ist, während die tiefer liegenden Interessen, Bedürfnisse und Beziehungsaspekte den eigentlich größeren Teil des Konflikts ausmachen.

Welche Rolle spielt die "Klasse als Bühne" für die befragten Lehrer?

Die Lehrer sind sich bewusst, dass ihr Sozialverhalten im Teamteaching von den Schülern beobachtet wird. Dies führt dazu, dass offene Konflikte vor der Klasse in der Regel vermieden werden, da dies der eigenen professionellen Vorbildfunktion widersprechen würde.

Führt die Einführung des Teamteachings zwangsläufig zu mehr Konflikten?

Die Untersuchung zeigt, dass Teamteaching zwar ein neues Konfliktpotenzial birgt, die befragten Lehrkräfte jedoch sehr effiziente Strategien (wie rechtzeitige Kommunikation und Kompromissbereitschaft) entwickelt haben, um Eskalationen weitgehend zu vermeiden.