Soziale Kompetenzen von Bachelor-Studierenden an der Wirtschaftsuniversität Wien

Inhaltsverzeichnis

1. PROBLEMSTELLUNG

1.1. BEDEUTUNG VON SOZIALEN KOMPETENZEN

1.2. ZIELSETZUNGEN DER ARBEIT

1.3. AUFBAU DER ARBEIT

2. SOZIALE KOMPETENZ

2.1. EINORDNUNG UND DEFINITION DES BEGRIFFS

2.1.1. Kompetenzdimensionen

2.1.2. Abgrenzung zu anderen Begriffen

2.1.3. Dimensionen sozialer Kompetenz

2.2. AUSGEWÄHLTE KATEGORIEN SOZIALER KOMPETENZ

2.2.1. Kommunikationsfähigkeit

Exkurs: Transaktionsanalyse

2.2.2. Kooperationsfähigkeit

2.2.3. Konfliktfähigkeit

2.2.4. Verhandlungsführung

2.2.5. Sensitivität

2.2.6. Kontaktfähigkeit

2.2.7. Soziabilität

2.2.8. Teamorientierung

2.2.9. Durchsetzungsstärke

Exkurs: Soziale Kompetenz bei Führungskräften

2.3. ENTWICKLUNG SOZIALER KOMPETENZ

2.3.1. Behavioristische Lerntheorien

2.3.2. Kognitive Lerntheorien

2.3.3. Sozial-kognitive Lerntheorien

2.3.4. Handlungstheoretische und konstruktivistische Didaktikansätze

2.3.5. Wissensorientierte Verfahren

2.3.6. Verhaltensorientierte Verfahren

2.3.7. Beratungsorientierte Verfahren

2.3.8. Selbsterfahrungsorientierte Verfahren

Exkurs: Gruppenarbeit

2.3.9. Lernphasen zur Entwicklung von Sozialkompetenzen

2.4. MESSUNG UND DIAGNOSE SOZIALER KOMPETENZ

2.4.1. Gütekriterien der Sozialkompetenzmessung

2.4.2. Methoden zur Messung sozialer Kompetenzen

2.5. SOZIALE KOMPETENZ AN DER UNIVERSITÄT

2.5.1. Soziale Kompetenz an der WU

2.5.2. Bedeutung der Eingangsvoraussetzungen der Studierenden für die Förderung der „sozialen Kompetenz“

3. EMPIRISCHE ANALYSE

3.1. ZIELSETZUNG DER ANALYSE

3.2. UNTERSUCHUNGSDESIGN UND METHODE

3.3. UMGEBUNG

3.4. QUALITATIVE ANALYSE

3.4.1. Erhebungsverfahren

3.4.2. Art von Daten

3.4.3. Auswertung

3.4.4. Interpretation

3.5. QUANTITATIVE ANALYSE

3.5.1. Erhebungsverfahren

3.5.2. Auswertung

3.5.3. Interpretation

4. ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE

4.1. THEORETISCHER BEZUG

4.2. ERHEBUNG

4.3. WESENTLICHE ERGEBNISSE DER ERHEBUNGEN

4.3.1. Qualitativer Teil

4.3.2. Quantitativer Teil

4.4. GRENZEN DER ERHEBUNGEN

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Masterarbeit untersucht, über welche spezifischen Kenntnisse und Fähigkeiten Bachelor-Studierende der Wirtschaftsuniversität Wien (WU) im Bereich der sozialen Kompetenz zu Beginn ihrer verpflichtenden Lehrveranstaltung verfügen. Durch eine Kombination aus qualitativen und quantitativen Methoden wird analysiert, wie Studierende soziale Kompetenzen definieren, mit welchen Eigenschaftsmerkmalen sie diese assoziieren und wie sie in simulierten beruflichen Problemsituationen agieren.

• Theoretische Fundierung und Abgrenzung des Konzepts "Soziale Kompetenz".
• Systematische Analyse von Methoden zur Messung und Entwicklung sozialer Kompetenzen.
• Erfassung der Eingangsvoraussetzungen von Studierenden mittels des Bochumer Inventars zur berufsbezogenen Persönlichkeitsbeschreibung (BIP).
• Interpretation der subjektiven Assoziationen und Problemlösungsstrategien der Studierenden.
• Diskussion der Bedeutung von Sozialkompetenzen im universitären Curriculum und für den beruflichen Erfolg.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. PROBLEMSTELLUNG: Einführung in die Relevanz sozialer Kompetenzen für den beruflichen Erfolg und Erläuterung der Forschungsziele sowie des Aufbaus der Arbeit.

2. SOZIALE KOMPETENZ: Detaillierte theoretische Einordnung, Definition, Abgrenzung verwandter Konzepte sowie Beschreibung von Entwicklungswegen und Messmethoden.

3. EMPIRISCHE ANALYSE: Darstellung des methodischen Vorgehens der Studie unter Verwendung von qualitativen Fragebögen und quantitativen Daten des BIP.

4. ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE: Zusammenführung der Ergebnisse, Reflexion der theoretischen Grundlagen und kritische Würdigung der Erhebungen.

Schlüsselwörter

Soziale Kompetenz, Kommunikationsfähigkeit, Kooperationsfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Verhandlungsführung, Sensitivität, Soziabilität, Teamorientierung, Durchsetzungsstärke, BIP, Sozialkompetenz, Personalentwicklung, Universitäre Bildung, Empirische Analyse, Studienanfänger.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit den sozialen Kompetenzen von Bachelor-Studierenden an der Wirtschaftsuniversität Wien und deren Bedeutung für den beruflichen Alltag sowie deren Förderung im universitären Umfeld.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Themenfelder umfassen die theoretische Definition sozialer Kompetenz, Methoden zu deren Entwicklung und Förderung, sowie die empirische Analyse der Selbsteinschätzung und des Verhaltens von Studierenden in sozialen Situationen.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es zu untersuchen, über welche Kenntnisse und Fähigkeiten Bachelor-Studierende zu Beginn ihrer Vorlesung "Soziale Kompetenz" verfügen und wie diese ihre Handlungsstrategien beeinflussen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es kommt ein Methodenmix zum Einsatz: eine qualitative Inhaltsanalyse offener Fragen zur Selbsteinschätzung und eine quantitative Analyse gestützter Fragebögen basierend auf dem Bochumer Inventar zur berufsbezogenen Persönlichkeitsbeschreibung (BIP).

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, Methoden zur Messung, eine Darstellung der Situation an der Universität sowie eine empirische Untersuchung der Studierenden-Daten.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Begriffe sind soziale Kompetenz, Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit, Konfliktlösung, Verhandlungsführung und die empirische Messung mittels Persönlichkeitsinventaren.

Welche Rolle spielt das "Harvard-Konzept" im Kontext der Arbeit?

Das Harvard-Konzept dient als theoretisches Modell für eine erfolgreiche Verhandlungsführung, welches Prinzipien wie das Trennen von Mensch und Problem sowie das Konzentrieren auf Interessen statt Positionen zur Verbesserung der Verhandlungskompetenz bietet.

Wie unterscheiden sich die untersuchten Personengruppen in Bezug auf die Studiendauer?

Die Analyse zeigt, dass Studierende mit längerer Studiendauer in der Regel ein höheres Maß an Routine bei Präsentationen aufweisen und sensibler auf soziale atmosphärische Signale reagieren, als Studierende zu Beginn ihres Studiums.

Welche Rolle spielt die geschlechtsspezifische Differenzierung bei den Ergebnissen?

Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass Studentinnen sensibler auf die Gesprächsatmosphäre achten, während männliche Studierende sich bei Gehaltsverhandlungen oft durchsetzungsstärker oder weniger "übervorteilt" einschätzen.