Mehrsprachigkeit bei Kindern mit Down-Syndrom

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Das Down-Syndrom

2.1 Zum Begriff des Down-Syndroms

2.2 Ursachen und Häufigkeit des Down-Syndroms

2.3 Formen der Trisomie

2.3.1 Freie Trisomie 21

2.3.2. Translokations-Trisomie 21

2.3.3 Mosaikform

2.3.4 Parallele Trisomie

2.4 Merkmale des Down-Syndroms

2.4.1 Äußere Merkmale

2.4.2 Innere Merkmale

2.5 Entwicklung eines Kindes mit Down-Syndrom

2.5.1 Entwicklung der Intelligenz

2.5.2 Soziale Entwicklung

2.5.3 Kommunikationsentwicklung

2.5.4 Entwicklung der Motorik

2.5.5 Entwicklung der Wahrnehmung

3. Typische Sprachentwicklung

3.1 Sprachmodelle

3.2 Funktionsbereiche der Sprache

3.3 Meilensteine der Sprachentwicklung

3.3.1 Pränatale Sprachentwicklung

3.3.2 Postnatale Sprachentwicklung: Nach der Geburt bis zu einem Jahr

3.3.3 Postnatale Sprachentwicklung: Ein Jahr bis zwei Jahre

3.3.4 Postnatale Sprachentwicklung: Zwei Jahre bis vier Jahre

3.3.5 Weitere Sprachentwicklung

3.4 Voraussetzungen und Bedingungen für einen erfolgreichen Spracherwerb

3.4.1 Neurophysiologische Grundlagen

3.4.2 Sprechapparat

3.4.3 Gehör

3.4.4.Kognition

3.4.5 Interaktion zwischen dem Kind und seinen Bezugspersonen

3.5 Sprachererwerbstheorien

3.5.1 Outside-In-Theorien

3.5.2 Inside-out-Theorien

3.5.3 Zusammenfassung

4. Sprachentwicklung bei einem Kind mit Down-Syndrom

4.1 Besonderheiten bei der Sprachentwicklung von Kindern mit Down-Syndrom

4.1.2 Geminderte Kognition

4.1.3 Besonderheiten in der motorischen Entwicklung

4.1.4 Hörschwäche und Missbildungen des Sprechapparats

4.1.5 Beeinträchtigungen im Sehen

4.2 Sprachentwicklung bei Kindern mit Down-Syndrom in Phasen

4.2.1 Präverbale Phase

4.2.2 Lallen

4.2.3 Entwicklung der Objektpermanenz

4.2.4 Erste Wörter

4.2.5 Weiterer Sprachverlauf

4.3 Einsatz von Gebärden

4.4 Sprachverständnis

4.5 Artikulation

4.6 Pragmatische Kompetenz

5. Mehrsprachigkeit

5.1 Theoretische Grundlagen

5.1.1 Arten der Mehrsprachigkeit

5.1.2 Arbeitsdefinition der Mehrsprachigkeit im Rahmen dieser Arbeit

5.1.3 Begrifflichkeiten der Mehrsprachigkeit

5.2 Bilinguale Sprachentwicklung

5.2.1 Sprachentwicklung bei simultan bilingualen Kindern

5.2.2 Sprachentwicklung bei sukzessiv bilingualen Kindern

5.2.3 Psycholinguistische Erkenntnisse zu sukzessiv und simultan bilungualer Sprachentwicklung

5.3 Strategien bei der zweisprachigen Sprachentwicklung

6. Mehrsprachigkeit von Kindern mit Down-Syndrom

6.1 Forschungsstand zur Mehrsprachigkeit bei Kindern mit Down-Syndrom

6.1.1 Studien zur Mehrsprachigkeit bei Kindern mit Down-Syndrom

6.1.2 Artikel zum Thema Mehrsprachigkeit bei Kindern mit Down-Syndrom

7. Diskussion von Chancen und Gefahren der mehrsprachigen Erziehung

7.1 „Mythen“ über die mehrsprachige Erziehung

7.2 Risiken der mehrsprachigen Erziehung

7.3 Chancen der mehrsprachigen Erziehung

8. Zusammenfassung

Zielsetzung und Themen

Diese Bachelorarbeit untersucht die Möglichkeiten und Herausforderungen einer mehrsprachigen Erziehung bei Kindern mit Down-Syndrom. Ziel ist es, auf Basis des aktuellen wissenschaftlichen Forschungsstands sowie von Elternberichten zu klären, ob die Sorge vor einer Überforderung des Kindes berechtigt ist oder ob Mehrsprachigkeit auch bei Kindern mit geistiger Behinderung als Chance zur Förderung und Integration betrachtet werden kann.

• Grundlagen des Down-Syndroms sowie der typischen Sprachentwicklung.
• Besonderheiten der Sprachentwicklung bei Kindern mit Down-Syndrom (z. B. motorische Faktoren, Kognition).
• Theoretische Konzepte und Strategien der Mehrsprachigkeit.
• Analyse empirischer Studien und Erfahrungsberichte zur Zweisprachigkeit bei Kindern mit Down-Syndrom.
• Diskussion von Mythen, Risiken und Chancen einer mehrsprachigen Erziehung.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die zunehmende Bedeutung von Migration und Mehrsprachigkeit in Deutschland und thematisiert die bisherige Vernachlässigung dieser Aspekte bei Kindern mit geistiger Behinderung.

2. Das Down-Syndrom: Dieses Kapitel erläutert die genetischen Ursachen, Formen und körperlichen sowie kognitiven Merkmale des Down-Syndroms und deren Einfluss auf die kindliche Entwicklung.

3. Typische Sprachentwicklung: Hier werden die Grundlagen des Spracherwerbs, verschiedene Sprachmodelle sowie die Meilensteine der Entwicklung vom Säuglingsalter bis zum Schulalter dargestellt.

4. Sprachentwicklung bei einem Kind mit Down-Syndrom: Dieses Kapitel widmet sich den spezifischen Schwierigkeiten und Besonderheiten, die beim Spracherwerb von Kindern mit Down-Syndrom auftreten, einschließlich der Rolle von Gebärden.

5. Mehrsprachigkeit: Es werden theoretische Grundlagen zur Definition und den verschiedenen Arten der Mehrsprachigkeit sowie deren psycholinguistische Auswirkungen behandelt.

6. Mehrsprachigkeit von Kindern mit Down-Syndrom: Ein Überblick über den aktuellen Forschungsstand, inklusive Studien und Berichten, die die Möglichkeiten und Einstellungen zur mehrsprachigen Erziehung dieser Kindergruppe untersuchen.

7. Diskussion von Chancen und Gefahren der mehrsprachigen Erziehung: Eine kritische Auseinandersetzung mit gängigen Mythen sowie den Risiken und Chancen, die eine mehrsprachige Erziehung für Kinder mit Down-Syndrom mit sich bringt.

8. Zusammenfassung: Die Arbeit schließt mit einer Bilanz der Erkenntnisse und dem Fazit, dass Mehrsprachigkeit auch bei Kindern mit Down-Syndrom möglich ist, sofern eine konsequente Unterstützung erfolgt.

Schlüsselwörter

Down-Syndrom, Mehrsprachigkeit, Sprachentwicklung, Zweisprachigkeit, Spracherwerb, Inklusion, Kognition, Gebärden, Elternberatung, Sprachförderung, Frühförderung, Kommunikation, Behinderung, Integrationspädagogik

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, ob und unter welchen Bedingungen Kinder mit Down-Syndrom mehrsprachig aufwachsen können und welche Rolle dabei Chancen und Gefahren spielen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Zu den Schwerpunkten gehören das Down-Syndrom an sich, die typische sowie die spezifische Sprachentwicklung bei Kindern mit Down-Syndrom und die wissenschaftliche Debatte zur Mehrsprachigkeit.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, herauszufinden, inwieweit Mehrsprachigkeit im Kontext des Down-Syndroms möglich ist und die bisherigen Vorurteile sowie praktischen Empfehlungen kritisch zu hinterfragen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die den aktuellen Forschungsstand, empirische Studien und qualitative Elternberichte analysiert und zusammenführt.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Im Hauptteil werden die körperlichen und kognitiven Merkmale des Down-Syndroms, Modelle des Spracherwerbs sowie spezielle Studien zur Bilinguität bei Kindern mit Down-Syndrom detailliert erörtert.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit ist zentral durch Begriffe wie Down-Syndrom, Mehrsprachigkeit, Sprachentwicklung, Inklusion und Frühförderung geprägt.

Warum gibt es so wenig Forschung zum Thema Mehrsprachigkeit bei Down-Syndrom?

Die Autorin stellt fest, dass viele Fachleute die Ansicht vertreten, Mehrsprachigkeit sei bei Menschen mit geistiger Behinderung nicht möglich oder irrelevant, was zu einem Mangel an Literatur führt.

Welchen Einfluss haben Eltern auf den mehrsprachigen Spracherwerb?

Die Arbeit betont, dass die Motivation der Eltern, eine konsequente Strategie wie „Eine Person – eine Sprache“ und die emotionale Zuwendung in der Muttersprache zentrale Erfolgsfaktoren darstellen.

Ist das Risiko einer Entwicklungsverzögerung durch Mehrsprachigkeit bei Kindern mit Down-Syndrom erwiesen?

Nein, die Arbeit zeigt auf, dass es bisher keine fundierten empirischen Nachweise gibt, die belegen, dass Mehrsprachigkeit eine zusätzliche Verzögerung bei Kindern mit Down-Syndrom verursacht.

Welche Rolle spielen Gebärden in der Erziehung?

Der Einsatz von Gebärden wird als unterstützende Maßnahme gesehen, um Kindern zu helfen, Kommunikationsbarrieren abzubauen und den aktiven Wortschatz zu vergrößern, bevor eine stärkere lautsprachliche Produktion einsetzt.