Von der Reiseerziehung zum Nachhaltigen Tourismus. Eine Schulbuchanalyse für die Sekundarstufe I

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Zum Schulbuch

2.1 Rahmenbedingungen der Schulbuchanalyse - das Schulbuch im Spannungsfeld von Politik, Unterricht und Gesellschaft

2.2 Das Erdkundeschulbuch im Unterricht

2.3 Entwicklung der geographischen Lehrpläne

2.4 Verfahren und Kriterien in der Schulbuchforschung

3 Von der Reiseerziehung zum Nachhaltigen Tourismus

3.1 Begriffsbestimmungen

3.1.1 Tourismus

3.1.2 Nachhaltigkeit

3.1.3 Sanfter Tourismus / Nachhaltiger Tourismus

3.1.4 Reiseerziehung

3.2 Geschichte und Entwicklung des Tourismus

3.3 Zur Notwendigkeit der Reiseerziehung

3.4 Ziele der Reiseerziehung

3.5 Reiseerziehung im Geographieunterricht

3.6 Das Thema ‚Tourismus‘ in den Bildungsplänen für Hamburger Gymnasien für das Fach Geographie, Sekundarstufe I

3.7 Themenfelder der Reiseerziehung im Spiralcurriculum nach HEMMER

4 Methodik der eigenen Forschung

4.1 Hypothesen

4.2 Auswahl des Untersuchungsmaterials

4.3 Zur Methodik der quantitativen und qualitativen Inhaltsanalyse

4.4 Vorgehen der Untersuchung

5 Ergebnisse der Schulbuchanalyse

5.1 Ergebnisse der quantitativen Inhaltsanalyse

5.1.1 Identifizierte Tourismusseiten

5.1.2 Aufgabenstellungen

5.1.3 Visuelle Textsorten

5.2 Ergebnisse der qualitativen Inhaltsanalyse

5.2.1 Themenanalyse

5.2.2 Ausrichtung der Themen

5.2.3 Raumbezug

5.2.4 Operatoren

5.2.5 Handlungsorientierung

5.3 Die historischen Schulbuchreihen im Vergleich

5.4 Überprüfung der Hypothesen

5.4.1 ‚Umsetzung der Bildungspläne‘

5.4.2 ‚Visuelle Textsorten‘

5.4.3 ‚Das Konzept der Reiseerziehung‘

5.5 Kritische Betrachtung der Ergebnisse

5.6 Kritik an der Untersuchung und Ausblick

6 Zusammenfassung und Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, inwieweit das Konzept der Reiseerziehung, das zu einer nachhaltigen Verhaltensänderung von Reisenden führen soll, in den Geographieunterricht der Sekundarstufe I integriert ist, indem aktuelle und historische Schulbuchreihen analysiert und verglichen werden.

• Analyse der Rolle des Schulbuchs als Leitmedium im Geographieunterricht
• Begriffliche Abgrenzung von Tourismus, Nachhaltigkeit und Reiseerziehung
• Vergleich der Behandlung von Tourismusthemen in aktuellen und historischen Schulbüchern
• Überprüfung der Umsetzung von Bildungsplänen hinsichtlich nachhaltiger Tourismuskonzepte
• Evaluation der handlungsorientierten Didaktik und visuellen Gestaltung der untersuchten Werke

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung führt in die Problematik des Tourismus ein, begründet die Notwendigkeit der Reiseerziehung und formuliert das Ziel der Arbeit, diese anhand von Schulbuchanalysen zu untersuchen.

2 Zum Schulbuch: Dieses Kapitel beleuchtet das Schulbuch als Basismedium des Unterrichts, erörtert seine Funktionen und Defizite sowie die Kriterien der Schulbuchforschung.

3 Von der Reiseerziehung zum Nachhaltigen Tourismus: Es werden zentrale Begrifflichkeiten geklärt, die Notwendigkeit der Reiseerziehung begründet und das Konzept im Kontext des Geographieunterrichts und der Bildungspläne theoretisch verankert.

4 Methodik der eigenen Forschung: Hier werden die Hypothesen der Arbeit formuliert, das Untersuchungsmaterial (aktuelle und historische Schulbücher) vorgestellt und das methodische Vorgehen der Inhaltsanalyse erläutert.

5 Ergebnisse der Schulbuchanalyse: Dieses Kapitel präsentiert die quantitativen und qualitativen Ergebnisse der Schulbuchanalyse, vergleicht aktuelle und historische Werke und überprüft die aufgestellten Hypothesen.

6 Zusammenfassung und Fazit: Die Arbeit schließt mit einer zusammenfassenden Reflexion der Ergebnisse und einer abschließenden Bewertung des aktuellen Stands der Reiseerziehung in Schulbüchern.

Schlüsselwörter

Tourismus, Reiseerziehung, Nachhaltigkeit, Geographieunterricht, Schulbuchanalyse, Massentourismus, Sanfter Tourismus, Bildungspläne, Sekundarstufe I, Inhaltsanalyse, Handlungsorientierung, Raumbezug, Werteerziehung, Reisekompetenz, Nachhaltige Entwicklung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Integration einer „Reiseerziehung“ in den Geographieunterricht, die darauf abzielt, bei Schülern eine nachhaltige Verhaltensänderung gegenüber touristischen Reisezielen zu fördern.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentrale Themen sind die Auswirkungen des Massentourismus, die theoretische Fundierung des „Sanften Tourismus“ sowie die didaktische Aufbereitung dieser Inhalte in Geographieschulbüchern.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, mittels einer Schulbuchanalyse zu prüfen, ob die behandelten Tourismusinhalte dem Konzept der Reiseerziehung nach HEMMER gerecht werden und Schüler zu einem verantwortungsvollen Reiseverhalten befähigen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt quantitative und qualitative Inhaltsanalysen, um aktuelle und historische Schulbuchreihen der Verlage Westermann und Klett hinsichtlich ihrer inhaltlichen Ausrichtung, visuellen Darstellung und Aufgabenstruktur zu untersuchen.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil umfasst eine theoretische Auseinandersetzung mit dem Schulbuchbegriff, die Klärung der Reiseerziehung, eine Analyse der einschlägigen Bildungspläne für Hamburg sowie die empirische Auswertung des Schulbuchmaterials.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Reiseerziehung, Nachhaltigkeit, Geographieunterricht, Schulbuchanalyse, Sanfter Tourismus und handlungsorientiertes Lernen.

Warum spielt die Unterscheidung zwischen „harten“ und „sanften“ Tourismus eine Rolle?

Die Unterscheidung verdeutlicht die Notwendigkeit, das Reiseverhalten kritisch zu reflektieren und den „sanften Tourist“ als Leitbild für ein respektvolles und umweltverträgliches Handeln zu etablieren.

Welche Schlussfolgerung zieht die Autorin bezüglich der untersuchten Schulbücher?

Die Autorin kommt zu dem Schluss, dass die aktuellen Schulbücher das Konzept der Reiseerziehung nur in Ansätzen abdecken und die Lehrkräfte daher zwingend auf zusätzliches Material angewiesen sind, um eine handlungsorientierte Erziehung zu gewährleisten.