Einfache und differenzierte „Textlupe“ zur Textüberarbeitung im Vergleich

Inhaltsverzeichnis

• Problemstellung und Zielsetzung
• Theoretische Grundlagen
  • Prozessorientierte Schreibdidaktik
  • Definition des Begriffes Schreibkompetenz
  • Kooperatives Schreiben
  • Die Methode „Textlupe"
• Evaluationskonzept und Arbeitshypothesen
  • Hypothesen, Kriterien, Indikatoren
  • Instrumente für die IJnterrichtsbewertung
• Konzeption der Unterrichtseinheit
  • Planungsrelevante Faktoren
    • Schülerbezogene Planungsfaktoren
    • Lehrerbezogene Planungsfaktoren
    • Organisatorische Planungsfaktoren
  • Entscheidungen
    • Legitimation des Unterrichts
    • Didaktisch-methodische Absichten
• Planung, Durchführung und Auswertung der einzelnen Stunden
  • Erste Doppelstunde (04.11_2008)
    • Durchführungskonzept
    • Begründung der Vorgehensweise
    • Lernziele
    • Durchführung und Reflexion der Stunde
  • Zweite Doppelstunde und zusätzliche Einzelstunde (06_ 11.2008)
    • Durchführungskonzept
    • Begründung der Vorgehensweise
    • Lernziele
    • Durchführung und Reflexion
  • Dritte Doppelstunde (11.112008)
    • Durchführungskonzept
    • Begründung der Vorgehensweise
    • Lernziele
    • Durchführung und Reflexion
• Evaluation
  • Auswertung der ersten Hypothese
  • Auswertung der zweiten Hypothese
  • Auswertung der dritten Hypothese
• Resümee
• Literatur
• Anhang

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Hausarbeit im Rahmen der zweiten Staatsprüfung für das Lehramt an Beruflichen Schulen beschäftigt sich mit der Planung, Durchführung und Evaluation einer Unterrichtseinheit, die die Schreibkompetenz von Schülern in einer 11. Klasse des Wirtschaftsgymnasiums fördern soll. Die Arbeit untersucht dabei den Einsatz der Methode „Textlupe" in ihrer einfachen und differenzierten Variante zur Textüberarbeitung.

• Prozessorientierte Schreibdidaktik und die Bedeutung des Überarbeitungsprozesses
• Definition von Schreibkompetenz und die verschiedenen Teilfähigkeiten
• Kooperatives Schreiben und die Methode „Textlupe" als Verfahren zur Textüberarbeitung
• Evaluation der Wirksamkeit der Textlupe in ihrer einfachen und differenzierten Variante
• Binnendifferenzierung im Kontext der Textlupenarbeit

Zusammenfassung der Kapitel

Das zweite Kapitel befasst sich mit den theoretischen Grundlagen der prozessorientierten Schreibdidaktik. Es wird erläutert, wie sich die Schreibdidaktik von der traditionellen Aufsatzdidaktik unterscheidet und welche Bedeutung der Überarbeitungsprozess im Rahmen des Schreibens einnimmt. Darüber hinaus werden motivationale und lehrerinitiierte Probleme der Schüler im Überarbeitungsprozess beleuchtet und Methoden des kooperativen Schreibens vorgestellt.

Im dritten Kapitel wird das Evaluationskonzept der Unterrichtseinheit vorgestellt. Es werden die Arbeitshypothesen der Arbeit formuliert und Kriterien sowie Indikatoren zur Überprüfung der Hypothesen aufgestellt. Außerdem werden die Instrumente für die Unterrichtsbewertung erläutert.

Das vierte Kapitel widmet sich der Konzeption der Unterrichtseinheit. Es werden planungsrelevante Faktoren, wie Schüler- und Lehrerbezogene Faktoren sowie organisatorische Planungsfaktoren, dargelegt. Außerdem werden die didaktisch-methodischen Entscheidungen der Autorin hinsichtlich der Legitimation des Unterrichts und der Unterrichtsgestaltung erläutert.

Das fünfte Kapitel beschreibt die Planung, Durchführung und Auswertung der einzelnen Stunden der Unterrichtseinheit. Die Autorin erläutert die Durchführungskonzepte, die Begründungen ihrer Vorgehensweise, die Lernziele und reflektiert die einzelnen Stunden.

Das sechste Kapitel widmet sich der Evaluation der Unterrichtseinheit. Die Autorin überprüft die in Kapitel 3 formulierten Arbeitshypothesen anhand der gewonnenen Erkenntnisse aus der Unterrichtsdurchführung und -reflexion. Sie analysiert die Ergebnisse der einzelnen Hypothesen und zieht Schlussfolgerungen für den Einsatz der Textlupe im Unterricht.

Schlüsselwörter

Die Schlüsselwörter und Schwerpunktthemen des Textes umfassen die prozessorientierte Schreibdidaktik, die Textüberarbeitung, die Methode „Textlupe", die Schreibkompetenz, die Binnendifferenzierung, die Evaluation und die Förderung der Schreibkompetenz von Schülern im Wirtschaftsgymnasium.