Die Förderung der Erzählfähigkeit in der Grundschule. Einführung des Kamishibais in einer 2. Klasse

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Mündliches Erzählen

2.1. Entwicklung narrativer Fähigkeiten

2.2. Erzählfähigkeit

2.3. Stellenwert des mündlichen Erzählens im Deutschunterricht

2.4. Narrative Strukturen und die Bedeutung der Textsorte

3. Das japanische Erzähltheater Kamishibai

4. Planungsgrundlagen der Unterrichtseinheit

4.1. Zur Situation der Lerngruppe und zur Lernausgangslage

4.2. Didaktische Entscheidungen

4.3. Ziele der Unterrichtseinheit

4.4. Methodische Entscheidungen

5. Darstellung der Unterrichtseinheit

5.1. Gesamtübersicht der Unterrichtseinheit

5.2. Kurze Darstellung der Sequenzen

5.3. Ausführliche Darstellung einer Unterrichtsstunde

5.3.1. Zur Situation der Lerngruppe und zur Lernausgangslage

5.3.2. Das Bilderbuch „Die fürchterlichen Fünf“ von Wolf Erlbruch

5.3.3. Didaktische Entscheidungen

5.3.4. Unterrichtsziele

5.3.5. Methodische Entscheidungen

5.3.6. Reflexion der Stunde

6. Gesamtreflexion der Unterrichtseinheit

6.1. Möglichkeiten und Grenzen der Methoden: Das Kamishibai im Vergleich zum Erzählen mit Gegenständen

6.2. Lernzuwachs der Kinder

6.3. Schwierigkeiten

6.4. Schlussfolgerung im Hinblick auf die Zielsetzung und Weiterarbeit

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel dieser Arbeit besteht darin, den Stellenwert des mündlichen Erzählens in der Grundschule neu zu gewichten und didaktisch aufzuwerten. Die zentrale Forschungsfrage untersucht, ob und inwiefern das japanische Erzähltheater "Kamishibai" Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen kann, ihre mündliche Erzählfähigkeit weiterzuentwickeln und strukturiertes Erzählen zu fördern.

• Förderung der mündlichen Erzählfähigkeit und Erzähllust bei Grundschulkindern.
• Einsatz und Vergleich methodischer Zugänge: "Erzählen mit Gegenständen" versus "Kamishibai".
• Bedeutung narrativer Strukturen und Textsorten für den individuellen Spracherwerb.
• Planung und Reflexion einer Unterrichtseinheit unter Einbezug von Reflexionsphasen und Schülerpartizipation.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Bedeutung des mündlichen Erzählens als menschliches Bedürfnis und beleuchtet die Herausforderungen durch den zunehmenden Medienkonsum, der die kindliche Imagination einschränken kann.

2. Mündliches Erzählen: Dieses Kapitel definiert theoretische Grundlagen narrativer Fähigkeiten, den Erwerb von Erzählstrukturen und den aktuellen Stellenwert des mündlichen Erzählens im Deutschunterricht.

3. Das japanische Erzähltheater Kamishibai: Hier wird die historische Entwicklung und die methodische Funktionsweise des Kamishibai als bühnenähnliches Erzählmittel erläutert.

4. Planungsgrundlagen der Unterrichtseinheit: Dieser Abschnitt beschreibt die Lerngruppe, die didaktischen Entscheidungen sowie die pädagogischen Ziele für eine Unterrichtseinheit zur Erzählförderung.

5. Darstellung der Unterrichtseinheit: Das Kapitel bietet eine Übersicht über die Sequenzplanung und detailliert eine beispielhafte Unterrichtsstunde zum Bilderbuch „Die fürchterlichen Fünf“.

6. Gesamtreflexion der Unterrichtseinheit: Die abschließende Reflexion bewertet den Einsatz der Methoden, fasst den beobachteten Lernzuwachs der Kinder zusammen und zieht Schlussfolgerungen für die weitere pädagogische Praxis.

Schlüsselwörter

Mündliches Erzählen, Kamishibai, Grundschule, Erzählfähigkeit, Sprachförderung, Erzählstruktur, narrative Kompetenz, Bilderbuch, Unterrichtsplanung, kreatives Schreiben, Fantasie, Lernzuwachs, Erzählanlass, Kohärenz, Methodenkompetenz

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Förderung der mündlichen Erzählfähigkeit von Grundschulkindern im Deutschunterricht.

Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?

Die zentralen Felder sind die Bedeutung des freien Erzählens, der Einsatz des Kamishibai-Theaters als didaktisches Werkzeug und die methodische Planung narrativer Unterrichtseinheiten.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, den Stellenwert des Erzählens zu erhöhen und aufzuzeigen, wie Kinder durch strukturierte Impulse ihre Sprach- und Ausdrucksfähigkeit verbessern können.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Autorin nutzt eine handlungsorientierte Unterrichtseinheit, die durch pädagogische Beobachtungen, Reflexionen und einen Vergleich verschiedener methodischer Ansätze (Gegenstände vs. Kamishibai) evaluiert wird.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zum Erzählen, die Planung und Durchführung einer konkreten Unterrichtsreihe sowie die ausführliche Analyse und Reflexion der Ergebnisse.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Besonders prägend sind Begriffe wie Erzählfähigkeit, narrative Kompetenz, Kamishibai, didaktische Differenzierung und die Förderung der kindlichen Fantasie.

Warum wurde das Kamishibai für die Unterrichtseinheit gewählt?

Das Kamishibai bietet einen wertschätzenden, bühnenartigen Rahmen, der als "Konzentrationsmittelpunkt" dient und den Kindern Sicherheit beim Strukturieren ihrer eigenen Geschichten vermittelt.

Wie unterscheidet sich die Wirkung des Kamishibai von der des Erzählens mit Gegenständen?

Während Gegenstände die Fantasie stark anregen, verleiten sie manchmal zum reinen Spiel. Das Kamishibai hingegen gibt durch die Bildabfolge eine klarere narrative Struktur vor und fördert ein distanzierteres, auktoriales Erzählen.

Wie ging die Autorin mit leistungsschwächeren Schülern um?

Es wurde eine Binnendifferenzierung angewendet, bei der schwächere Kinder in Partnerarbeit Bilder zur Geschichte zur Unterstützung nutzten, um ihnen den Einstieg in das strukturierte Nacherzählen zu erleichtern.