Integration von lernbehinderten Schülern am Beispiel der IGS Nordend

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

Teil I

2. Behinderung

2.1 Definitionen der Behinderung

2.1.1 Der Begriff der Lernbehinderung

2.2 Wechselwirkungen

2.3 Relativität von Behinderung

3. Integration

3.1 Zum Integrationsbegriff

3.2 Geschichte der Integration

3.2.1 Rechte von behinderten Menschen

3.2.2 Rechtlicher Hintergrund des Schulbesuchs

3.2.3 Erste integrative Einrichtungen

3.2.4 Integrative Einrichtungen in Hessen

4. Argumente der Kritiker

4.1 Kritik an der herkömmlichen Schule

4.2 Kritik am Sonderschulwesen

5. Gemeinsamer Unterricht

5.1 Veränderte Lernvoraussetzungen

5.1.1 Veränderte Gesellschaft

5.1.2 Heterogenität in der Regelklasse

5.1.3 Veränderte Anforderungen

5.2 Idee des gemeinsamen Unterrichts

5.2.1 Soziales Lernen

5.2.2 Vielfalt und Chancengleichheit

5.2.3 Schülerorientierung und selbständiges Lernen

5.2.4 Lernsituationen und Unterrichtsmethoden

5.2.5 Differenzierungen

5.2.6 Die Rolle des Lehrenden

5.2.7 Aktives Lernen

5.2.8 Zivilcourage und Meinungsbildung

5.2.9 Entwicklung als Prozeß

5.2.10 IGS und Integration

5.3 Gegenargumente

5.3.1 Kostenaufwand

5.3.2 Entwicklungsstörungen

5.3.3 Leistungsmotivation

5.3.4 Vereinzelung

5.3.5 Übergang in die Sekundarstufe

5.4 Bisherige Untersuchungsergebnisse

5.4.1 Kostenaufwand

5.4.2 Erfahrungen zum gemeinsamen Unterricht

5.4.3 Selbsteinschätzung der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf

5.4.4 Leistung

5.4.5 Sozial- und Freizeitverhalten

5.4.6 Unterrichtsdurchführung in der Sekundarstufe

5.4.7 Elterneinstellungen

5.4.8 Probleme beim gemeinsamen Unterricht

Teil II

6. IGS Nordend

6.1 Die neue IGS-Generation

6.2 Entstehungsgeschichte der IGS Nordend

6.3 Gemeinsamer Unterricht

6.4 Konzept

6.4.1 Jahrgangsteams

6.4.2 Fachliche Differenzierung

6.4.3 Differenzierung der SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf

6.4.4 Selbständiges Lernen

6.4.4.1 Wochenplan und Planarbeit

6.4.4.2 Vorhaben

6.4.5 Rituale

6.4.6 Angebote

6.4.7 Berufsorientierung und Schullaufbahnberatung

7. Unterrichtsanalyse

7.1 Fragestellung

7.2 Untersuchungsmethoden

8. Untersuchungsergebnisse

8.1 Zusammensetzung der Schüler

8.2 Lehrer in der Klasse

8.3 Unterrichtsorganisation

8.3.1 Didaktik

8.3.2 Unterrichtsformen

8.3.3 Fachpläne

8.3.4 Selbständigkeit

8.3.5 Arbeits- und Sozialformen

8.3.6 Rituale und Regeln

8.3.6.1 Montagskreis und Klassenrat

8.3.7 Unterrichtsmittel

8.3.8 Fachliche Differenzierung in der Klasse

8.3.9 Differenzierung der SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf

8.4 Soziale Aspekte

8.4.1 Umgang / Sozialverhalten

8.4.2 Respekt

8.4.3 Offenheit und Konfliktfähigkeit

8.4.4 Stimmung

8.4.5 Zufriedenheit der SchülerInnen

8.5 Behinderungen und Beeinträchtigungen

8.5.1 Beschreibung der SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf

8.5.2 Betreuungsintensität

8.5.3 Wahrnehmung von Anderssein

8.5.4 Umgang mit abweichenden Verhaltensweisen

8.5.5 Soziale Akzeptanz der Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf

8.5.6 Soziale Distanz und Freizeitbeziehungen

8.5.7 Entwicklung der SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf

8.6 Der Leistungsaspekt

8.6.1 Selbsteinschätzung und Leistungsmotivation

8.6.2 Soziales und Lehrinhalte

8.6.3 Entwicklungsstörungen der nichtbehinderten SchülerInnen

8.7 Elterneinstellungen

9. Auswertung

9.1 Bilanz

9.2 Fazit

Zielsetzung & Forschungsthemen

Die Diplomarbeit untersucht die Praxis des gemeinsamen Unterrichts von behinderten und nichtbehinderten Kindern an der Integrierten Gesamtschule (IGS) Nordend. Das primäre Ziel ist es, die tatsächliche Umsetzung des Integrationskonzepts in einer siebten Klasse zu evaluieren, Defizite aufzudecken und durch den Vergleich mit theoretischen Ansätzen sowie früheren Studien fundierte Erkenntnisse für Verbesserungen zu gewinnen.

• Theoretische Grundlagen zum Behinderungs- und Integrationsbegriff sowie deren Entwicklung.
• Kritische Auseinandersetzung mit der herkömmlichen Schule und dem Sonderschulwesen.
• Analyse des pädagogischen Konzepts der IGS Nordend, insbesondere der Unterrichtsorganisation, der Differenzierungsmaßnahmen und der sozialen Aspekte.
• Empirische Untersuchung der Unterrichtspraxis in einer siebten Integrationsklasse durch Beobachtung und Befragung von Eltern und Schülern.
• Vergleichende Bilanzierung der Ergebnisse mit den Zielen der Integrationspädagogik.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung erläutert die historische Entwicklung der Integration in Frankfurt und definiert die Forschungsziele der Arbeit am Beispiel der IGS Nordend.

2. Behinderung: Dieses Kapitel behandelt verschiedene fachwissenschaftliche Definitionen von Behinderung und Lernbehinderung sowie die sozialen Wechselwirkungen im Lebensumfeld.

3. Integration: Hier wird der theoretische Integrationsbegriff beleuchtet und die historische Entwicklung der Rechte behinderter Menschen sowie die Etablierung integrativer Einrichtungen in Hessen dargestellt.

4. Argumente der Kritiker: Das Kapitel widmet sich der Kritik am segregierenden Schulsystem, sowohl hinsichtlich der traditionellen Regelschule als auch des Sonderschulwesens.

5. Gemeinsamer Unterricht: Es wird erörtert, wie sich Lernvoraussetzungen und Anforderungen in der modernen Gesellschaft verändert haben und welche konzeptionellen Ideen sowie Gegenargumente dem gemeinsamen Unterricht zugrunde liegen.

6. IGS Nordend: Dieses Kapitel beschreibt das spezifische Konzept der IGS Nordend, inklusive ihrer Entstehungsgeschichte, der Organisationsstruktur in Jahrgangsteams und der angewandten Unterrichtsformen.

7. Unterrichtsanalyse: Der Autor formuliert hier die konkreten Fragestellungen für die Untersuchung der Unterrichtspraxis und begründet die gewählten Erhebungsmethoden.

8. Untersuchungsergebnisse: Basierend auf den gesammelten Daten werden die Resultate zur Unterrichtsorganisation, den sozialen Aspekten und den Elterneinstellungen in der beobachteten Klasse präsentiert.

9. Auswertung: Die Auswertung zieht eine Bilanz der Untersuchungsergebnisse und stellt im Fazit die Sinnhaftigkeit des gemeinsamen Unterrichts an der IGS Nordend heraus.

Schlüsselwörter

Integration, gemeinsamer Unterricht, IGS Nordend, Sonderpädagogischer Förderbedarf, Lernbehinderung, Unterrichtsentwicklung, Binnendifferenzierung, Lehrerkooperation, Inklusion, Schulkonzept, soziale Kompetenz, Elterneinstellungen, Schulentwicklung, Förderplanung, Jahrgangsteams.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Diplomarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Integration behinderter und nichtbehinderter Schüler am Beispiel der Integrierten Gesamtschule (IGS) Nordend in Frankfurt.

Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?

Der Fokus liegt auf den pädagogischen Konzepten des gemeinsamen Unterrichts, der kritischen Auseinandersetzung mit herkömmlichen Schulformen sowie der praktischen Umsetzung und Evaluation an der IGS Nordend.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Ziel besteht darin, zu untersuchen, wie die Praxis des gemeinsamen Unterrichts an der IGS Nordend aussieht, und diese dem theoretischen Integrationskonzept gegenüberzustellen.

Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?

Es wird eine offene, flexible Form der Unterrichtsbeobachtung angewandt, ergänzt durch Lehrerinterviews, Gesprächsmitschnitte sowie schriftliche Befragungen von Schülern und Eltern.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Behinderung und Integration sowie eine detaillierte Analyse der IGS Nordend, einschließlich der Ergebnisse der empirischen Unterrichtsanalyse.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind Integration, gemeinsamer Unterricht, sonderpädagogischer Förderbedarf, Binnendifferenzierung und Schulentwicklung.

Wie reagieren die Eltern auf das Modell der IGS Nordend?

Die Befragung zeigt, dass die Mehrheit der Eltern – sowohl von Kindern mit als auch ohne Förderbedarf – grundsätzlich zufrieden mit der Durchführung des gemeinsamen Unterrichts an der Schule ist.

Welche Bedeutung haben "Rituale" im Konzept der Schule?

Rituale wie der Montagskreis und der Klassenrat dienen als stabilisierende Elemente für die Klassengemeinschaft und fördern die Selbstorganisation sowie die Konfliktfähigkeit der Schüler.