Inklusion in Kanada. Was Deutschland von New Brunswick lernen kann

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Was ist Inklusion?

2.1. Begriffsklärung

2.2. Die Verwendung des Inklusionsbegriffs in Deutschland

2.3. Die Behindertenrechtskonvention der Vereinten Nationen

2.4. Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit

2.4.1. Dazugehörigkeit und Teilhabe

3. Inklusion in Kanada

3.1. Wurzeln des kanadischen Inklusionskonzepts

3.2. Das kanadische Schulsystem

3.3. Migrationspolitik als Schlüsselfaktor?

3.4. New Brunswick – Ein Beispiel für Inklusion

3.4.1. Geschichte des Inklusionsgedankens in New Brunswick

3.4.2. Die Besonderheiten des Schulsystems in New Brunswick

3.4.2.1. Special Education Plan

3.4.2.2. Zusätzliche Fördermaßnahmen

3.4.3. Bildungsfinanzierung

3.4.4 PISA 2000

3.4.5. Die Lehren aus PISA 2000

3.4.6. Evaluation der SchülerInnen

3.4.7. Evaluation und Reflexion des Inklusionsprozesses

3.4.8. Ziele: Aktionsplan 2012 bis 2015

3.5. Zwischenfazit

4. Inklusion am deutschen Beispiel

4.1. Das Inklusions-Projekt der Gesamtschule Hungen

4.1.1. Voraussetzungen an der Schule

4.1.2. Die Projektklasse der Gesamtschule Hungen

4.1.3. Wichtige Aspekte der pädagogischen Arbeit in der Projektklasse

4.1.4. Wie inklusiv ist die Projektklasse wirklich?

4.1.5. Ergebnisse der Abschlussarbeiten in der Projektklasse

4.1.6. Vorschläge für die Zukunft des Projekts

5. Diskussion

5.1. Was kann Deutschland von New Brunswick lernen?

6. Zusammenfassung

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, die Transfermöglichkeiten des erfolgreich erprobten Inklusionsmodells der kanadischen Provinz New Brunswick auf das deutsche Bildungssystem zu untersuchen und konkrete Lösungsansätze für die zögerliche Umsetzung der Inklusion in Deutschland abzuleiten.

• Grundlagen des Inklusionsbegriffs und dessen Bedeutung im deutschen Kontext
• Die Rolle der UN-Behindertenrechtskonvention für das Bildungswesen
• Analyse des kanadischen Inklusionsmodells und dessen Erfolgskriterien in New Brunswick
• Vergleichende Betrachtung der Migrationspolitik und ihrer Auswirkungen auf das Schulwesen
• Praktische Untersuchung einer Inklusions-Projektklasse an einer deutschen Gesamtschule

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die aktuelle Relevanz von Inklusion in Deutschland, insbesondere unter Berücksichtigung der UN-Behindertenrechtskonvention und des hessischen Schulgesetzes.

2. Was ist Inklusion?: In diesem Kapitel werden der Begriff der Inklusion definiert, begriffliche Unstimmigkeiten geklärt und die theoretischen Grundlagen sowie die Forderungen der Inklusionsphilosophie erörtert.

3. Inklusion in Kanada: Das Kapitel bietet einen umfassenden Überblick über das kanadische Schulsystem und die spezifische Inklusionspraxis in New Brunswick.

4. Inklusion am deutschen Beispiel: Anhand einer hospitierten Projektklasse einer Gesamtschule wird die praktische Umsetzung von Inklusion im deutschen Schulalltag analysiert und kritisch hinterfragt.

5. Diskussion: Die Diskussion reflektiert, welche Ansätze aus dem Modell New Brunswick auf Deutschland übertragbar sind und welche gesellschaftlichen Bedingungen hierfür geschaffen werden müssen.

6. Zusammenfassung: Das letzte Kapitel fasst die wesentlichen Erkenntnisse der Arbeit zusammen und zieht ein Resümee über den langwierigen Prozess des Inklusionsumbaus.

Schlüsselwörter

Inklusion, Kanada, New Brunswick, Inklusionsmodell, Sonderpädagogik, Schulsystem, Bildungsgerechtigkeit, Chancengleichheit, UN-Behindertenrechtskonvention, Projektklasse, Mainstreaming, Pädagogische Arbeit, Schulentwicklung, Förderbedarf, Integration.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Hausarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie das Inklusionsmodell der kanadischen Provinz New Brunswick die Umsetzung der Inklusion in deutschen Schulen fördern kann.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Zentrale Felder sind die theoretische Definition von Inklusion, der internationale Vergleich zwischen Kanada und Deutschland sowie die praktische Analyse eines Inklusionsprojekts in Deutschland.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die Arbeit verfolgt die Frage, welche spezifischen Elemente des Inklusionsmodells aus New Brunswick dazu dienen können, die Inklusion im deutschen Schulsystem effektiver voranzubringen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Der Verfasser nutzt eine Kombination aus Literaturanalyse und empirischer Hospitation an einer deutschen Gesamtschule, um die praktische Anwendung inklusiver Maßnahmen zu untersuchen.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Auseinandersetzung mit dem Inklusionsbegriff, eine Analyse des kanadischen Schulsystems und eine Fallstudie zu einem Inklusionsprojekt in einer hessischen Schule.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird durch Begriffe wie Inklusion, kanadisches Schulmodell, Bildungsgerechtigkeit, Sonderpädagogik und Schulentwicklung charakterisiert.

Was macht New Brunswick zu einem Vorreiter in Inklusionsfragen?

New Brunswick zeichnet sich durch eine konsequente horizontale Gliederung des Schulsystems, den Verzicht auf Sonderschulen und ein ausgeprägtes Netzwerk von Fachkräften wie dem "methods and resource teacher" aus.

Welche Rolle spielen die "Special Education Plans" in New Brunswick?

Sie sind ein dreistufiges Instrument zur individuellen Anpassung von Lerninhalten, um SchülerInnen bestmöglich im Klassenverband zu fördern, statt sie auszugrenzen.

Wie unterscheidet sich die Migrationspolitik Kanadas von der Deutschlands?

Kanada verfolgt eine multikulturelle Politik, die Diversität als Bereicherung sieht, während Deutschland laut Arbeit lange assimilierende Tendenzen aufwies, die die Eingliederung erschwerten.

Wie schätzen die Lehrkräfte in der hessischen Inklusions-Projektklasse ihren Erfolg ein?

Die verantwortlichen Lehrkräfte bewerten das Projekt aufgrund hoher Abschlussquoten des Hauptschulabschlusses bei zuvor als "unbeschulbar" geltenden SchülerInnen als vollen Erfolg.