Ambulatorium der Sinne. Ein Modell zur Förderung ästhetischer Kompetenz an Volksschulen

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

1. Der Begriff der Ästhetik als eigenständige Philosophie

1.1 Der Begriff der Ästhetik im historischen Kontext

2. Überblick über den Begriff der Ästhetik in der Lern- und Wissensvermittlung

2.1 Ästhetische Bildung als Entwicklung, Differenzierung und Kultivierung des Wahrnehmungsvermögens

2.1.1 Schwerpunkte des ästhetisch bildenden Unterrichts am Beispiel der Waldorfpädagogik

2.1.2 Schwerpunkte des ästhetisch bildenden Unterrichts am Beispiel der Reggio-Pädagogik

3. Die Bedeutung des Spiels als Grundlage ästhetischer Kompetenz

3.1 Das Spiel bei Theodor Adorno

3.2 Das Spiel bei Walter Benjamin

3.3 Das Spiel bei der Situationistischen Internationale (SI)

3.4 Bei Guy Debord

3.5 Bei Asger Jorn

3.6 Bei Hannah Höch

3.7 Bei Kurt Schwitters

4. Die Bedeutung des Begriffs der ästhetischen Kompetenz in der Wissensvermittlung

4.1 Künstlerische Handlungsweisen zur Förderung ästhetischer Kompetenz am Beispiel des Sammelns

4.2 Die Bedeutung des Sammelns als künstlerische Strategie

5. Modell zur Förderung ästhetischer Kompetenz in der öffentlichen Schule

5.1 Bedeutung der Förderung ästhetischer Kompetenz in der öffentlichen Schule

5.2 Leitlinien zur Förderung ästhetischer Kompetenzen in der öffentlichen Schule

5.3 Zwischenfazit

6. Modell Ambulatorium der Sinne

6.1 Grundlagen und Ziele

6.2 Theoretische Zugänge zum den Inhalten

6.3 Einleitung

6.4 Standortwahl

6.5 Laufzeit

6.6 Zielgruppe

6.7 Öffentliche Veranstaltungen

6.8 Struktur und Reflexion

6.9 Szenografie

6.10 Materialsammlung

6.11 Anleitung

7. Praktische Umsetzung

8. Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht die Relevanz von Spiel und künstlerischen Strategien zur Förderung ästhetischer Kompetenz im Schulalltag der öffentlichen Grundschule. Das primäre Ziel ist es, ein Modell – das "Ambulatorium der Sinne" – zu entwickeln, welches spielerisches, ergebnisoffenes Handeln als sinnvolle Ergänzung zum zweckrationalen Lernen etabliert, um die Selbstwahrnehmung und Lernmotivation der Kinder nachhaltig zu stärken.

• Bedeutung der Ästhetik und ästhetischer Bildung in der Schule
• Die Rolle des Spiels und künstlerischer Handlungsweisen (z.B. Sammeln)
• Kritische Analyse aktueller pädagogischer Wissensvermittlung
• Das Modell "Ambulatorium der Sinne" als schulpraktischer Ansatz
• Transfereffekte von künstlerischer Bildung auf allgemeine Lernprozesse

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Der Begriff der Ästhetik als eigenständige Philosophie: Einführung in die historische Entwicklung der Ästhetik als philosophische Disziplin, ausgehend von Alexander Gottlieb Baumgarten.

2. Überblick über den Begriff der Ästhetik in der Lern- und Wissensvermittlung: Analyse der ästhetischen Bildung als Mittel zur Differenzierung des Wahrnehmungsvermögens unter Einbeziehung von Waldorf- und Reggio-Pädagogik.

3. Die Bedeutung des Spiels als Grundlage ästhetischer Kompetenz: Theoretische Untersuchung des Spiels als ergebnisoffenen Prozess bei verschiedenen Philosophen und Künstlern wie Schiller, Adorno und den Situationisten.

4. Die Bedeutung des Begriffs der ästhetischen Kompetenz in der Wissensvermittlung: Reflexion über die Integration künstlerischer Handlungsweisen, speziell des Sammelns, in den Lernprozess.

5. Modell zur Förderung ästhetischer Kompetenz in der öffentlichen Schule: Argumentation für eine stärkere Verankerung ästhetischer Bildung im regulären Unterricht zur Unterstützung expansiven Lernens.

6. Modell Ambulatorium der Sinne: Detaillierte Vorstellung des konkreten Praxismodells, inklusive Zielsetzung, Zielgruppe, methodischer Struktur und benötigter Materialien.

7. Praktische Umsetzung: Bericht über die Anwendung des Modells im Schulalltag und die Erfahrungen bezüglich Selbstständigkeit und Motivation der Schülerinnen und Schüler.

8. Fazit: Kritische Diskussion der Überführbarkeit des Modells in die Schulpraxis und der Notwendigkeit des Umdenkens bei Lehrenden.

Schlüsselwörter

Ästhetische Kompetenz, künstlerische Bildung, selbstgesteuertes Lernen, Ambulatorium der Sinne, Spieltheorie, Wissensvermittlung, ästhetische Erfahrung, Volksschule, künstlerisches Handeln, Sammlung, Transfereffekte, Selbstwahrnehmung, Schulpraxis, Konstruktivismus, Bildungsauftrag.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie ästhetische Bildung und künstlerisches Handeln in den öffentlichen Schulalltag integriert werden können, um das Lernen ganzheitlicher und selbstgesteuerter zu gestalten.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Felder umfassen die ästhetische Philosophie, die Bedeutung des Spiels für den Erkenntnisprozess, konstruktivistische Didaktik und die praktische Umsetzung eines neuen Vermittlungsmodells.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Hauptziel ist die Entwicklung des Modells "Ambulatorium der Sinne", das Lernenden einen regelmäßigen Zugang zu künstlerischen Strategien ermöglicht, um die ästhetische Kompetenz zu fördern.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse zu pädagogischen und künstlerischen Positionen sowie einer empirischen Fallstudie zur Erprobung des Modells im Schulunterricht.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil analysiert theoretische Fundamente des Spiels und der Ästhetik, leitet daraus die Bedeutung künstlerischer Handlungsweisen wie das Sammeln ab und präsentiert das Praxismodell "Ambulatorium der Sinne".

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den wichtigsten Begriffen gehören Ästhetische Kompetenz, selbstgesteuertes Lernen, künstlerische Strategien und das Ambulatorium der Sinne.

Was zeichnet das "Ambulatorium der Sinne" konkret aus?

Es handelt sich um eine Materialsammlung, die wie eine "Wunderkammer" angelegt ist und den Schülern ermöglicht, eigene künstlerische Projekte selbstständig zu entwickeln und zu dokumentieren.

Warum spielt das "Sammeln" eine so große Rolle für die Autorin?

Sammeln wird als künstlerische Strategie zur Weltaneignung gesehen, die es Kindern erlaubt, Fundstücke aus ihrer Lebenswelt in neue Sinnzusammenhänge zu setzen und somit eine eigene Ausdrucksform zu finden.

Wie reagieren Lehrende auf dieses neue Modell?

Die Autorin stellt fest, dass die Akzeptanz bei Lehrenden oft von der Bereitschaft abhängt, sich von traditionellen Frontalunterrichtsstrukturen zu lösen und den Prozesscharakter des Lernens zuzulassen.