Politische Bildung im Spannungsfeld zwischen demokratischer Verpflichtung und Meinungsfreiheit. Zum Umgang mit rechtsextremen Schülerkonzepten im Unterricht

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Grundlagen von Rechtsextremismus und rechtsextremen Einstellungen in Deutschland

2.1 Terminologie

2.1.1 Rechtsextremismus als Arbeitsbegriff

2.1.2 Was sind rechtsextreme Einstellungen?

2.2 Die Entwicklung seit der Wiedervereinigung

2.2.1 Zum Stand der Rechtsextremismusforschung

2.2.2 Die Rolle der Pädagogik

2.2.3 Tendenzen des Rechtsextremismus oder der moderne Rechtsextremismus

2.3 Zur Komplexität der Verursachung rechtsextremer Einstellungen

2.3.1 Erklärungsansätze

2.3.2 Der Primat der Bildung

2.3.2.1 Was ist Bildung?

2.3.2.2 Formale Bildung nach Schulabschluss

2.3.2.3 Kognitive Fähigkeiten

2.3.2.4 Sozial-Emotionale Fähigkeiten

2.3.3 Konsequenzen

3 Zur Logik des Dilemmas der politischen Bildung im Umgang mit Rechtsextremismus

3.1 Demokratische Verpflichtung

3.1.1 Das Konzept der wehrhaften Demokratie der BRD

3.1.2 Die Rolle der politischen Bildung im Kontext

3.2 Das liberale Paradigma der politischen Bildung und die Grundsätze des Beutelsbacher Konsenses

3.2.1 Zum Grundrecht der Freiheit der Meinung

3.2.2 Die Grundsätze des Beutelsbacher Konsenses

3.2.2.1 Das Indoktrinationsverbot

3.2.2.2 Das Kontroversitätsgebot

3.3 Konsequenzen für die theoretische und implikative Positionierung der politischen Bildung im Spannungsfeld

4 Einflussmöglichkeiten politischer Bildung auf Rechtsextremismus und rechtsextreme Einstellungen

4.1 Außerschulische politische Bildung

4.2 Schulische politische Bildung jenseits des Politikunterrichts

4.3 Politikunterricht

5 Zum Umgang mit differenten rechtsextremen Schülerkonzepten im Politikunterricht

5.1 Der Begriff des Schülerkonzepts und dessen Begründung

5.2 Das Massing-Modell rechtsextremer jugendlicher Zielgruppen

5.2.1 Systematik

5.2.2 Zielgruppenspezifische Konsequenzen für den Politikunterricht

5.2.2.1 Rechtsextrem organisierte Jugendliche

5.2.2.2 Rechtsextreme, in Cliquen eingebundene Jugendliche

5.2.2.3 Rechtsorientierte Jugendliche

5.2.2.4 Normaljugendliche mit rechtsextremen Gefährdungspotential

6 Grundsätze eines präventiven und gegenstrategischen Politikunterrichts

6.1 Grundsätze der Prävention

6.1.1 Grundsatz 1: Rechtsextremismus zum Thema machen

6.1.2 Grundsatz 2: Was ist moderner Rechtsextremismus?

6.1.3 Grundsatz 3: Diagnostizieren rechtsextremer Schülerkonzepte

6.1.4 Grundsatz 4: Politische Urteilsfähigkeit spezifisch fördern

6.1.5 Grundsatz 5: Empathie als Schlüsselkompetenz

6.1.6 Grundsatz 6: Die Kultur der Anerkennung

6.2 Grundsätze der Intervention

6.2.1 Grundsatz 7: rechtsextreme Vorurteile bearbeiten

6.2.2 Grundsatz 8: Kommunikation aufrecht erhalten

6.2.3 Grundsatz 9: Grenzsetzung der Urteils- und Handlungsfreiheit im Unterricht

6.2.4 Grundsatz 10: Die Gestaltung der Lehrerrolle

7 Fazit

Zielsetzung und thematische Schwerpunkte

Die Arbeit untersucht das Dilemma der politischen Bildung im Umgang mit rechtsextremen Einstellungen von Jugendlichen. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, wie die politische Bildung – insbesondere der Politikunterricht – ihrer demokratischen Verpflichtung nachkommen kann, ohne die grundlegenden Prinzipien der Mündigkeit und Meinungsfreiheit durch Indoktrination zu verletzen. Ziel ist es, praxistaugliche Grundsätze für eine präventive und gegenstrategische Unterrichtsgestaltung zu entwickeln.

• Analyse des Spannungsfeldes zwischen demokratischer Verpflichtung und Meinungsfreiheit.
• Untersuchung des modernen Rechtsextremismus und seiner Erscheinungsformen bei Jugendlichen.
• Evaluierung der Bedeutung von Bildung für die Prävention rechtsextremer Einstellungen.
• Entwicklung didaktischer Grundsätze für den Umgang mit rechtsextremen Schülerkonzepten im Politikunterricht.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung motiviert die Auseinandersetzung mit dem Rechtsextremismus in der politischen Bildung und skizziert die methodische sowie inhaltliche Anlage der Arbeit als Untersuchung eines Spannungsfeldes.

2 Grundlagen von Rechtsextremismus und rechtsextremen Einstellungen in Deutschland: Dieses Kapitel klärt die terminologischen Voraussetzungen und analysiert die Entwicklung sowie die Ursachen rechtsextremer Einstellungen unter besonderer Berücksichtigung des Primats der Bildung.

3 Zur Logik des Dilemmas der politischen Bildung im Umgang mit Rechtsextremismus: Das Kapitel arbeitet das demokratische Dilemma der politischen Bildung im Kontext der wehrhaften Demokratie und des Beutelsbacher Konsenses heraus.

4 Einflussmöglichkeiten politischer Bildung auf Rechtsextremismus und rechtsextreme Einstellungen: Hier werden die Möglichkeiten der außerschulischen Bildung, schulischer Bildung und des Politikunterrichts zur Beeinflussung rechtsextremer Einstellungen untersucht.

5 Zum Umgang mit differenten rechtsextremen Schülerkonzepten im Politikunterricht: Dieser Teil führt den Begriff der Schülerkonzepte ein und differenziert anhand eines Modells verschiedene Zielgruppen rechtsextremer Jugendlicher für den Unterricht.

6 Grundsätze eines präventiven und gegenstrategischen Politikunterrichts: Das Kapitel formuliert konkrete didaktische Grundsätze für die Prävention und Intervention im Politikunterricht.

7 Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und betont die unbestreitbare, jedoch durch systemische Grenzen gerahmte Verantwortung der politischen Bildung.

Schlüsselwörter

Rechtsextremismus, Politische Bildung, Politikunterricht, Rechtsextreme Einstellungen, Schülerkonzepte, Beutelsbacher Konsens, Wehrhafte Demokratie, Prävention, Intervention, Politische Urteilsfähigkeit, Indoktrinationsverbot, Kontroversitätsgebot, Demokratische Verpflichtung, Politische Sozialisation, Kompetenzorientierung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit analysiert die Rolle und die Möglichkeiten der politischen Bildung im Umgang mit rechtsextremen Einstellungen von Jugendlichen im schulischen Kontext.

Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?

Zu den zentralen Themen gehören die theoretische Grundlegung von Rechtsextremismus, das Spannungsfeld zwischen demokratischer Verpflichtung und Meinungsfreiheit, sowie die Entwicklung didaktischer Strategien für den Politikunterricht.

Was ist die primäre Forschungsfrage?

Die Arbeit fragt danach, wie politische Bildung gegen Rechtsextremismus wirken kann, ohne dabei die für das Fach grundlegenden Prinzipien der Mündigkeit und der Kontroversität zu verletzen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt eine systematische theoretische Aufarbeitung und Argumentationsanalyse, um basierend auf wissenschaftlichen Erkenntnissen aus Soziologie, Politikwissenschaft und Pädagogik didaktische Grundsätze abzuleiten.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil befasst sich mit der Klärung von Begrifflichkeiten, der Analyse von Erklärungsansätzen für rechtsextreme Einstellungen, dem Dilemma der politischen Bildung in der wehrhaften Demokratie und der konkreten Herleitung von Grundsätzen für präventives Handeln.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Schlüsselwörter sind Rechtsextremismus, Politische Bildung, Politikunterricht, Beutelsbacher Konsens, Prävention und demokratische Verpflichtung.

Warum wird der Begriff „Schülerkonzepte“ anstelle von „Einstellungen“ bevorzugt?

Der Konzeptbegriff ist umfänglicher und bietet bessere Anknüpfungspunkte für die unterrichtliche Diagnose, da Konzepte mentale Repräsentationen strukturieren und damit eher für eine gezielte pädagogische Bearbeitung zugänglich sind als bloße Einstellungen.

Wie positioniert sich der Autor zur „Extremismusklausel“?

Der Autor ordnet die Extremismusklausel in eine kritische Diskussion um das Selbstverständnis politischer Bildung ein und stellt fest, dass diese von vielen Bildnern als eine problematische Gesinnungserklärung wahrgenommen wird, die dem Auftrag zur Mündigkeit widersprechen kann.