Olympische Sportpraxis - ein handlungsorientiertes Unterrichtsvorhaben

Gliederung der Arbeit

1 Einleitung

2 Theoretische Grundlagen

2.1 Handlungsorientierter Unterricht

2.1.1 Handlungsorientierung als Unterrichtskonzept

2.1.2 Handlungsorientierung in den geltenden Richtlinien und Lehrplänen Sport Nordrhein-Westfalen

2.2 Olympische Erziehung

2.2.1 Geschichte und Gegenwart der olympischen Erziehung

2.2.2 Verschiedene Sichtweisen olympischer Erziehung

2.2.3 Olympische Erziehung in den Richtlinien und Lehrplänen

2.2.3.1 Suche nach Begriffen wie Olympia, Leistung und Fair Play

2.2.3.2 Olympische Erziehung und die sechs pädagogischen Perspektiven

2.2.3.3 Olympische Erziehung in der Umsetzung - ein Unterrichtsvorhaben in Nordrhein-Westfalen

2.2.4 Olympische Erziehung – Konsequenz und Arbeitsdefinition für das eigene Vorhaben

3 Olympische Sportpraxis

3.1 Beispiele und Konsequenzen bisheriger olympischer Sportpraxis

3.2 Meine Vorstellung olympischer Sportpraxis

3.3 Begründung zur Planung eines handlungsorientierten Unterrichtskonzeptes zum Thema olympische Sportpraxis

3.3.1 Voraussetzungen

3.3.1.1 Örtliche Gegebenheiten

3.3.1.2 Zeitrahmen

3.3.1.3 Lerngruppe

3.3.2 Planung und Vorbereitung des Unterrichtsvorhabens

3.3.2.1 Didaktische Überlegungen

3.3.2.2 Methodische Umsetzung

4 Beobachtungen während des Unterrichtsvorhabens

4.1 Schülerverhalten

4.2 Konfliktsituationen

5 Auswertung des Unterrichtsvorhabens

5.1 Probleme und Möglichkeiten der Ergebnissicherung

5.1.1 Fragebogen

5.1.2 Stellungnahme und Bewertung des Sportfachlehrers

5.2 Eigene Beurteilung des Unterrichtsvorhabens

6 Schlussbetrachtungen

6.1 Realisierbarkeit olympischer Sportpraxis im Sportunterricht

6.2 Ausblick

7 Literaturverzeichnis

8 Abbildungsverzeichnis

Zielsetzung und thematische Schwerpunkte

Die vorliegende Arbeit untersucht die Möglichkeiten, olympische Erziehung im Schulsport praxisnah umzusetzen. Anhand eines durchgeführten Unterrichtsvorhabens an einem Gymnasium in Pulheim wird exemplarisch aufgezeigt, wie dieses Thema nach den geltenden Richtlinien und Lehrplänen für das Fach Sport gestaltet und methodisch umgesetzt werden kann, wobei die Frage nach der praktischen Realisierbarkeit im Schulalltag im Zentrum steht.

• Handlungsorientierter Sportunterricht als didaktisches Konzept.
• Geschichte, Bedeutung und Sichtweisen olympischer Erziehung.
• Entwicklung und Erprobung eines handlungsorientierten Unterrichtsmodells zum Thema "Olympische Sportpraxis".
• Analyse von Schülerverhalten und Konfliktsituationen während der Projektphase.
• Diskussion über die Relevanz olympischer Werte im schulischen Sportunterricht.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Der Verfasser erläutert seine persönliche Motivation zur Beschäftigung mit dem Thema Olympia und formuliert das Ziel der Arbeit, Möglichkeiten der Umsetzung olympischer Erziehung im Sportunterricht aufzuzeigen.

2 Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel verknüpft die Konzepte des handlungsorientierten Sportunterrichts mit den historischen und gegenwärtigen Ansätzen der olympischen Erziehung sowie deren Bezug zu den Richtlinien und Lehrplänen NRW.

3 Olympische Sportpraxis: Es werden bisherige Beispiele olympischer Sportpraxis vorgestellt, die eigene Vorstellung des Autors definiert und die konkrete Planung eines handlungsorientierten Unterrichtsvorhabens (Geräteparcours) begründet.

4 Beobachtungen während des Unterrichtsvorhabens: Analyse des Schülerverhaltens und auftretender Konfliktsituationen während der praktischen Erprobungsphase des Projekts.

5 Auswertung des Unterrichtsvorhabens: Die Ergebnisse aus Fragebögen und einem Experteninterview werden ausgewertet, gefolgt von einer kritischen Reflexion der eigenen pädagogischen Arbeit.

6 Schlussbetrachtungen: Eine abschließende Einschätzung der Realisierbarkeit olympischer Sportpraxis im Sportunterricht sowie ein Ausblick auf die zukünftige Bedeutung dieser Thematik im Schulsport.

Schlüsselwörter

Olympische Erziehung, Schulsport, Handlungsorientierung, olympische Sportpraxis, Fair Play, Leistung, Kooperation, Sportpädagogik, Unterrichtsvorhaben, Geräteparcours, Schülerorientierung, Werteerziehung, Lehrpläne NRW, Sportunterricht, Olympismus.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der praktischen Umsetzung olympischer Erziehung im Sportunterricht an einem Gymnasium mittels eines handlungsorientierten Unterrichtsvorhabens.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Zentral sind die theoretische Fundierung des handlungsorientierten Unterrichts, die Auseinandersetzung mit der olympischen Erziehung und die Verknüpfung dieser Konzepte mit den schulsportlichen Rahmenvorgaben.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist aufzuzeigen, wie olympische Erziehung ohne hohen organisatorischen Aufwand im normalen Schulalltag umgesetzt werden kann, um Schüler für olympische Werte zu sensibilisieren.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Der Autor nutzt eine Kombination aus Literaturanalyse zu sportpädagogischen Konzepten und einer empirischen Aktionsforschung, bestehend aus Planung, Durchführung, Beobachtung (Gedächtnisprotokolle) und Auswertung eines eigenen Unterrichtsvorhabens.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Im Hauptteil liegt der Fokus auf der Begründung, Planung, Durchführung und Auswertung eines Geräteparcours, der als "olympische Sportpraxis" die Werte Leistung, Fairness und Kooperation vermitteln soll.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind olympische Sportpraxis, handlungsorientierter Unterricht, Fair Play, Leistung, Kooperation und schulsportliche Erziehung.

Warum ist die Station 4 laut Auswertung kritisch zu betrachten?

Die Station 4 wurde von den Schülern als zu einfach und unattraktiv empfunden, was zu Desinteresse führte. Der Autor reflektiert, dass diese Station im Nachhinein hätte modifiziert werden müssen.

Wie bewertet der Sportfachlehrer das Vorhaben?

Peter Mentzel bewertete das Vorhaben sehr positiv, lobte das Engagement der heterogenen Gruppen und beabsichtigt, diese Ansätze im Fachkollegium zur Diskussion zu stellen.