Weiterbildungsteilnahme und -motive von Lehrerinnen und Lehrern an öffentlichen Schulen

Inhaltsangabe

Ausgangslage

1 Theoretische Vorüberlegungen

1.1 Erwachsenenbildung/ Weiterbildung und das Lebenslange Lernen

1.2 Motive/ Motivation einer (Nicht)Teilnahme

1.3 Aktuelle Daten zur Weiterbildungspartizipation

1.4 Maslows Bedürfnishierarchie, Humankapitaltheorie und Habitus

1.5 Modelle zur Erklärung und Prognose von Weiterbildungsverhalten

1.5.1 Teilnehmermotivationstypologie und EPS A – Cyril Houle

1.5.2 Das „Congruence Model“ – Roger Boshier

1.5.3 Das „Model of Recruitment and Barries“ – Kjell Rubenson

1.5.4 Partizipationsforschung & Verbraucherverhalten – Jyri Manninen

1.6 Einflussfaktoren die Motive für eine (Nicht-)Teilnahme beeinflussen

2 Methode und Forschungsdesign

2.1 Forschungsmethode

2.2 Ablauf der Untersuchung

2.2.1 Entwicklung des Fragebogens

2.2.1.1 Einleitung

2.2.1.2 Teilnahme und Teilnahmedauer

2.2.1.3 Inhalte der besuchten Weiterbildungen

2.2.1.4 Nutzen und subjektive Meinung der Teilnehmenden

2.2.1.5 Kosten

2.2.1.6 Motive

2.2.1.7 Informationen

2.2.1.8 Alter

2.2.2 Durchführung der Befragung

3 Die Ergebnisse und deren Analyse

3.1 Ergebnisse

3.1.1 Alter

3.1.2 Weiterbildungsteilnahme

3.1.3 Inhalte

3.1.4 Nutzen

3.1.5 Eigene Meinung

3.1.6 Kosten

3.1.7 Motive

3.1.8 Information

4 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht das Weiterbildungsverhalten und die zugrunde liegenden Motive von Lehrkräften an öffentlichen Schulen im Raum Dresden, um zu klären, inwieweit diese ihrer gesetzlichen Fortbildungspflicht nachkommen.

• Analyse der Teilnahme an staatlichen und schulinternen Weiterbildungen
• Untersuchung motivierender Faktoren für die Teilnahme oder Nicht-Teilnahme
• Erfassung von Kostenübernahme und wahrgenommenem Nutzen der Fortbildungen
• Vergleich der Ergebnisse mit der aktuellen empirischen Partizipationsforschung
• Beurteilung der Rolle von Alter und Informationsquellen bei der Fortbildungsentscheidung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Theoretische Vorüberlegungen: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe der Erwachsenenbildung und Weiterbildung, erläutert Motivationstheorien und stellt Modelle zur Partizipationsforschung vor.

2 Methode und Forschungsdesign: Das Kapitel erläutert die quantitative Forschungsmethode, die Entwicklung des verwendeten Fragebogens und den Ablauf der Untersuchung an den ausgewählten Dresdner Schulen.

3 Die Ergebnisse und deren Analyse: Hier erfolgt die Auswertung der erhobenen Daten hinsichtlich Altersstrukturen, Teilnahmegraden, Inhalten, Nutzen und Kosten der absolvierten Fortbildungen.

4 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, gleicht sie mit der gesetzlichen Fortbildungspflicht ab und diskutiert die methodischen Grenzen der Untersuchung.

Schlüsselwörter

Erwachsenenbildung, Weiterbildung, Lehrerfortbildung, Partizipation, Motivation, Maslow, Humankapitaltheorie, Habitus, Schulkultur, Lehreralltag, quantitative Erhebung, Dresden, Lebenslanges Lernen, Fortbildungspflicht, empirische Sozialforschung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit im Kern?

Die Arbeit analysiert das Weiterbildungsverhalten und die individuellen Motive von Lehrkräften an öffentlichen Schulen im Raum Dresden.

Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?

Die Schwerpunkte liegen auf theoretischen Erklärungsmodellen für Weiterbildungsteilnahme, den gesetzlichen Rahmenbedingungen in Sachsen sowie der Analyse von Daten zu Inhalten, Kosten und dem wahrgenommenen Nutzen von Fortbildungen.

Was ist die primäre Forschungsfrage?

Es wird untersucht, inwieweit Lehrer staatlicher Schulen die im Schulgesetz des Freistaates Sachsen festgelegte Fortbildungspflicht erfüllen und welche Gründe für ihre Teilnahme oder Nicht-Teilnahme ausschlaggebend sind.

Welche wissenschaftliche Methode wurde angewandt?

Die Autorin führte eine quantitative empirische Erhebung mittels eines standardisierten Fragebogens an Gymnasien, Oberschulen und Grundschulen im Raum Dresden durch.

Was behandelt der Hauptteil der Arbeit?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Vorüberlegungen, die methodische Herleitung des Forschungsdesigns und die ausführliche Darstellung sowie Analyse der gewonnenen Studienergebnisse.

Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?

Erwachsenenbildung, Weiterbildung, Lehrerfortbildung, Partizipationsforschung und quantitative Sozialforschung.

Wie stehen Lehrer in Dresden zur Fortbildungspflicht?

Die Mehrheit der Befragten erachtet Fortbildungen als notwendig, wobei häufig der Wunsch nach einem effektiveren und zeitsparenderen Angebot geäußert wurde.

Welchen Einfluss hat das Alter auf die Weiterbildungsteilnahme?

Die Studie deutet auf eine höhere Teilnahmequote bei älteren Lehrkräften hin, während die Altersgruppe der 20- bis 40-Jährigen unterrepräsentiert ist.

Spielt die Informationstechnik eine Rolle bei der Suche nach Fortbildungen?

Ja, Webseiten wie lehrerbildung.sachsen.de werden von einem Großteil der Lehrer genutzt, wobei auch der kollegiale Austausch innerhalb der Schulen eine zentrale Informationsquelle bleibt.