Überprüfung der Wirksamkeit des Trainingsprogramms „Wir werden Lesedetektive“ von Katja Rühl und Elmar Souvignier zur Förderung von Lesestrategien an der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen

Inhaltsverzeichnis

2 Einleitung

3 Theoretische Grundlegung

3.1 Lesen – Was ist das eigentlich?

3.1.1 Definition Lesen

3.1.2 Lesen im Unterricht

3.2 Geschichte des Lesens

3.2.1 Lesebezogene Bildungsnormen von B. Hurrelmann

3.3 Lesekompetenz

3.3.1 Definition Lesekompetenz

3.3.2 Was wird durch den Erwerb der Lesekompetenz gewonnen?

3.3.3 Wie entwickelt sich die Lesekompetenz?

3.4 Die Kompetenzdebatte in der aktuellen Bildungspolitik

3.4.1 Das Konzept von Lesekompetenz in der PISA-Studie 2000

3.4.2 Das Konzept von Lesekompetenz in der IGLU-Studie 2001

3.4.3 Das Konzept von Lesekompetenz in der DESI-Studie 2003/2004

3.5 Textverstehen

3.5.1 Sozio-kognitiver Ansatz von Ruddell und Unrau zum Textverstehen

3.6 Lesestrategien und –methoden

3.6.1 Die Lesestrategien

3.6.1.1 Was sind Lesestrategien?

3.6.1.2 Für welche Schüler/innen sind Lesestrategien angebracht?

3.6.1.3 Welche Lesestrategien gibt es?

3.6.1.4 Wie werden Lesestrategien vermittelt?

3.6.2 Die Lesemethoden

3.7 Ergebnisse aus der Leseforschung

3.8 Leseförderung und Förderung der Lesekompetenz

3.8.1 Was ist Leseförderung?

3.8.2 Leseförderung „nach PISA“

3.8.3 Systemische und systematische Leseförderung

4 Das Trainingsprogramm „Wir werden Lesedetektive“

4.1 Ziele und Aufbau des Trainingsprogramms

4.2 Durchführung der Maßnahme

4.3 Befunde zur Wirksamkeit

5 Fragestellung und Hypothesen der Arbeit

6 Methoden

6.1 Stichprobe

6.2 Durchführung der Untersuchung

6.3 Erhebungsinstrumente

6.4 Datenauswertung

7 Ergebnisse

7.1 Stichprobe

7.2 Leseverständnis vor Beginn des Trainings

7.3 Wirkung des Trainingsprogramms

8 Hypothesenüberprüfung

9 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Diese Arbeit untersucht die Wirksamkeit des Trainingsprogramms „Wir werden Lesedetektive“ zur Förderung von Lesestrategien bei Schülern einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Lernen. Die zentrale Forschungsfrage fokussiert dabei auf den Leistungszuwachs in verschiedenen Bereichen des Leseverständnisses im Vergleich zu einer Kontrollgruppe.

• Definition und theoretische Grundlagen von Lesen und Lesekompetenz
• Analyse internationaler Schulleistungsstudien (PISA, IGLU, DESI)
• Struktur und didaktische Konzeption des Förderprogramms „Wir werden Lesedetektive“
• Methodisches Vorgehen bei der empirischen Wirksamkeitsüberprüfung
• Auswertung und Diskussion der Ergebnisse hinsichtlich des Leseverständnisses

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

2 Einleitung: Definiert Lesefähigkeit, erläutert die Bedeutung des Lesens im modernen Medienzeitalter und führt in das Förderprogramm „Wir werden Lesedetektive“ für Förderschulen ein.

3 Theoretische Grundlegung: Bietet einen umfassenden Überblick über Lesetheorien, aktuelle Studien wie PISA und IGLU sowie Modelle zur Leseförderung und Systematik von Lesestrategien.

4 Das Trainingsprogramm „Wir werden Lesedetektive“: Detaillierte Vorstellung der Programmziele, des Aufbaus, der Durchführung in kleinen Schritten und der wissenschaftlichen Befunde zur Effektivität.

5 Fragestellung und Hypothesen der Arbeit: Leitet die zentrale Hypothese ab, dass die Experimentalgruppe durch das Training einen stärkeren Lesefähigkeitszuwachs zeigt als die Kontrollgruppe.

6 Methoden: Beschreibt das Untersuchungsdesign an einer Förderschule, die Stichprobenauswahl, die eingesetzten Tests (ELFE 1-6, CFT 2 Skala 2) und die statistischen Auswertungsverfahren.

7 Ergebnisse: Präsentiert die deskriptiven Statistiken und die Ergebnisse der Varianzanalyse zur Wirksamkeit des Trainings für Wort-, Satz- und Textverstehen.

8 Hypothesenüberprüfung: Vergleicht die empirischen Ergebnisse mit der aufgestellten Hypothese und bewertet die Bestätigung der Annahmen.

9 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick: Kritische Reflexion der Untersuchungsergebnisse, Interpretation der Effekte und Vorschläge für zukünftige Forschung und Anwendung.

Schlüsselwörter

Lesekompetenz, Lesestrategien, Leseförderung, Förderschule, Textverstehen, PISA, IGLU, ELFE 1-6, Wir werden Lesedetektive, Lesesozialisation, Wortverstehen, Satzverstehen, Lesemotivation, Diagnostik, empirische Studie.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Masterarbeit befasst sich mit der empirischen Überprüfung der Wirksamkeit eines speziellen Trainingsprogramms zur Förderung von Lesestrategien an einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Lernen.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Arbeit behandelt die theoretischen Grundlagen des Lesens, die aktuelle Kompetenzdebatte, die Didaktik der Leseförderung und die praktische Erprobung des Programms „Wir werden Lesedetektive“.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die Hauptfrage ist, ob durch das gezielte Training „Wir werden Lesedetektive“ die Lesefähigkeit der Experimentalgruppe signifikant stärker gefördert werden kann als bei einer unbehandelten Kontrollgruppe.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine quantitative Untersuchung mit einem Pre-Post-Test-Design, bei der die Daten mittels zweifaktorieller Varianzanalyse mit Messwiederholung (SPSS) ausgewertet wurden.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte theoretische Aufarbeitung des Themas, die detaillierte Beschreibung des Trainingsmaterials sowie eine umfangreiche methodische Darstellung der Untersuchung inklusive Ergebnisanalyse.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Lesekompetenz, Lesestrategien, Förderschule, Textverstehen, empirische Wirksamkeitsprüfung und Lesedidaktik.

Inwiefern unterscheidet sich das Training von anderen Ansätzen?

Das Training ist spezifisch auf die Bedürfnisse leistungsschwacher Schüler abgestimmt, nutzt eine kriminalistische Rahmenhandlung zur Motivation und vermittelt Strategien in kleinen, schrittweisen Einheiten.

Warum wurde das Programm „Wir werden Lesedetektive“ gewählt?

Das Programm ist explizit für Förderschulen konzipiert worden, um auch bei geringem Wortschatz und langsamer Lesegeschwindigkeit Fortschritte im Textverstehen durch metakognitive Strategien zu erzielen.