Evaluation der Evaluation von Train-the-Trainer-e-Learning-Seminaren auf der Basis der Operativen Lerntheorie am Beispiel des Kurses [e-Moderationskurs]

Inhaltsverzeichnis

• 0 Einleitung
• 1 Ziele und Schwerpunkte der vorliegenden Metaevaluation
• 2 Methodik
  • 2.1 Evaluationsmethodik
    • 2.1.1 Was ist Evaluation?
    • 2.1.2 Dem Kurs zugrundeliegende Evaluationsmethoden
  • 2.2 Operative Lerntheorie
    • 2.2.1 Die Operative Lerntheorie als Methode
      • 2.2.1.1 Lernen
      • 2.2.1.2 Kompetenzen
  • 2.3 Gütekriterien
    • 2.3.1 Didaktische Nützlichkeit
    • 2.3.2 Objektivität
    • 2.3.3 Reliabilität
    • 2.3.4 Validität
  • 2.4 Beurteilung der verwendeten Evaluationswerkzeuge
    • 2.4.1 Beobachtung
    • 2.4.2 Fragebogenauswertung
    • 2.4.3 Materialanalyse
    • 2.4.4 Test
• 3 Ziele des Kurses [e-Moderationskurs]
• 4 Reflexion auf die im Kurs [e-Moderationskurs] verwendeten didaktischen Methoden
  • 4.1 Cognitive Apprenticeship
  • 4.2 Computer Supported Collaborative Learning (CSCL)
• 5 Reflexion auf die Stärken und Schwächen des Kurses [e-Moderationskurs]
  • 5.1 Erreichbarkeit und tatsächliches Erreichen der Kursziele (allgemeine Ziele und Wochenziele)
    • 5.1.1 Erreichbarkeit und tatsächliches Erreichen der allgemeinen Ziele
    • 5.1.2 Erreichen der Wochenziele
    • 5.1.3 Diskussion: ist eine Erweiterung der Kursziele des Kurses [e-Moderationskurs] um Ziele im Bereich methodisch-didaktischer Kompetenzen erforderlich?
  • 5.2 Unterrichtsmethoden und Lernstrategien im [e-Moderationskurs]
  • 5.3 Inhalt des Kurses [e-Moderationskurs]
• 6 Zusammenfassung, Schlussfolgerungen und Empfehlungen für die Konzeption des Kurses [e-Moderationskurs]
• 7 Alternative Evaluationsverfahren
• 8 Allgemeine Merkmale von Evaluationen von formativ-prozessualen Bildungsmaßnahmen im e-Learning-Bereich

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit evaluiert eine Evaluation eines Train-the-Trainer-e-Learning-Seminars ("[e-Moderationskurs]"). Das Hauptziel ist die methodische Absicherung der ursprünglichen Evaluation und die Bewertung ihrer Aussagekraft, um Verbesserungsvorschläge für den Kurs zu entwickeln. Zusätzlich werden alternative Evaluationsverfahren betrachtet.

• Methodische Fundierung der Evaluation von e-Learning-Seminaren
• Bewertung der Aussagekraft der verwendeten Evaluationsmethoden
• Identifizierung von Stärken und Schwächen des [e-Moderationskurses]
• Entwicklung von Verbesserungsvorschlägen für den Kurs
• Vorstellung alternativer Evaluationsverfahren

Zusammenfassung der Kapitel

0 Einleitung: Die Arbeit beschreibt die Evaluation einer vorherigen Evaluation des e-Learning-Seminars "[e-Moderationskurs]". Sie konzentriert sich auf methodische Absicherung und die Ableitung von Verbesserungsvorschlägen, nicht auf Vollständigkeit. Alternative Evaluationsverfahren werden in Kapitel 7 vorgestellt, und Kapitel 8 benennt Themen für zukünftige Metaevaluationen. Der Kurs selbst umfasste Live-Sitzungen und virtuelle Gruppenarbeiten über eine Lernplattform mit verschiedenen Kommunikationsmöglichkeiten. Die Evaluation wurde mittels Fragebogenumfrage durchgeführt.

1 Ziele und Schwerpunkte der vorliegenden Metaevaluation: Dieses Kapitel legt die Ziele und den Fokus der Arbeit dar, nämlich die Evaluation der bereits durchgeführten Evaluation des "[e-Moderationskurses]". Es skizziert den Ansatz und die methodischen Überlegungen der Untersuchung.

2 Methodik: Dieses Kapitel beschreibt die gewählte Evaluationsmethodik, einschließlich der zugrundeliegenden operativen Lerntheorie mit ihren Aspekten Lernen und Kompetenzen. Es definiert Evaluation und diskutiert die im Kurs verwendeten Evaluationsmethoden. Weiterhin werden Gütekriterien (didaktische Nützlichkeit, Objektivität, Reliabilität, Validität) erläutert und die verwendeten Evaluationswerkzeuge (Beobachtung, Fragebogenauswertung, Materialanalyse, Test) beurteilt.

3 Ziele des Kurses [e-Moderationskurs]: Dieses Kapitel beschreibt die Lernziele des e-Moderationskurses und dient als Grundlage für die Bewertung des Erfolgs der gewählten didaktischen Methoden und die Evaluation der Kursinhalte. Die definierten Lernziele werden später mit den erreichten Ergebnissen verglichen.

4 Reflexion auf die im Kurs [e-Moderationskurs] verwendeten didaktischen Methoden: Dieses Kapitel reflektiert die im [e-Moderationskurs] eingesetzten didaktischen Methoden, insbesondere Cognitive Apprenticeship und Computer Supported Collaborative Learning (CSCL). Es analysiert deren Wirksamkeit und ihren Beitrag zum Erreichen der Kursziele. Diese Analyse liefert wichtige Informationen für die Gesamtbewertung der Kurserfahrung.

5 Reflexion auf die Stärken und Schwächen des Kurses [e-Moderationskurs]: Dieses Kapitel analysiert die Erreichbarkeit und das tatsächliche Erreichen der Kursziele (allgemeine Ziele und Wochenziele), bewertet die eingesetzten Unterrichtsmethoden und Lernstrategien und untersucht den Inhalt des Kurses. Es diskutiert die Notwendigkeit einer Erweiterung der Kursziele um methodisch-didaktische Kompetenzen.

Schlüsselwörter

Evaluation, e-Learning, Train-the-Trainer, Operative Lerntheorie, [e-Moderationskurs], Metaevaluation, Didaktik, Gütekriterien, Lernmethoden, Online-Moderation, Computer Supported Collaborative Learning (CSCL), Cognitive Apprenticeship.

Häufig gestellte Fragen zur Metaevaluation des e-Moderationskurses

Was ist der Gegenstand dieser Arbeit?

Diese Arbeit ist eine Metaevaluation – also eine Evaluation einer bereits durchgeführten Evaluation – eines Train-the-Trainer-e-Learning-Seminars, kurz "[e-Moderationskurs]" genannt. Der Fokus liegt auf der methodischen Überprüfung der ursprünglichen Evaluation und der Ableitung von Verbesserungsvorschlägen für den Kurs. Die Vollständigkeit der ursprünglichen Evaluation wird nicht im Detail geprüft. Zusätzlich werden alternative Evaluationsmethoden betrachtet.

Welche Ziele verfolgt die Metaevaluation?

Die Hauptziele sind die methodische Fundierung der Evaluation von e-Learning-Seminaren, die Bewertung der Aussagekraft der verwendeten Methoden in der ursprünglichen Evaluation, die Identifizierung von Stärken und Schwächen des [e-Moderationskurses], die Entwicklung von Verbesserungsvorschlägen für den Kurs und die Vorstellung alternativer Evaluationsverfahren.

Welche Methoden wurden in der ursprünglichen Evaluation und der Metaevaluation verwendet?

Die ursprüngliche Evaluation des [e-Moderationskurses] umfasste eine Fragebogenumfrage. Die Metaevaluation stützt sich auf die Analyse dieser Daten und nutzt eine methodische Perspektive, die die operative Lerntheorie, Gütekriterien (Objektivität, Reliabilität, Validität, didaktische Nützlichkeit) und die Analyse verschiedener Evaluationsinstrumente (Beobachtung, Fragebogenauswertung, Materialanalyse, Tests) einbezieht. Didaktische Methoden wie Cognitive Apprenticeship und Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) werden ebenfalls analysiert.

Welche Aspekte des [e-Moderationskurses] werden in der Metaevaluation untersucht?

Die Metaevaluation untersucht die Erreichbarkeit und das tatsächliche Erreichen der Kursziele (sowohl allgemeine Ziele als auch wöchentliche Ziele). Sie bewertet die verwendeten Unterrichtsmethoden und Lernstrategien und analysiert den Inhalt des Kurses. Ein wichtiger Punkt ist die Diskussion, ob eine Erweiterung der Kursziele um methodisch-didaktische Kompetenzen notwendig ist.

Welche Kapitel umfasst die Arbeit und worum geht es in jedem Kapitel?

Die Arbeit gliedert sich in mehrere Kapitel: Einleitung (Einordnung der Metaevaluation), Ziele und Schwerpunkte (genaue Zielsetzung), Methodik (Beschreibung der verwendeten Methoden und Gütekriterien), Ziele des Kurses [e-Moderationskurs] (Definition der Lernziele), Reflexion auf die didaktischen Methoden (Analyse von Cognitive Apprenticeship und CSCL), Reflexion auf Stärken und Schwächen des Kurses (Analyse der Zielerreichung, Methoden und Inhalte), Zusammenfassung, Schlussfolgerungen und Empfehlungen (Verbesserungsvorschläge), Alternative Evaluationsverfahren (Vorstellung alternativer Ansätze) und Allgemeine Merkmale von Evaluationen (Überlegungen für zukünftige Metaevaluationen).

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Schlüsselwörter sind: Evaluation, e-Learning, Train-the-Trainer, Operative Lerntheorie, [e-Moderationskurs], Metaevaluation, Didaktik, Gütekriterien, Lernmethoden, Online-Moderation, Computer Supported Collaborative Learning (CSCL), Cognitive Apprenticeship.

Welche Schlussfolgerungen und Empfehlungen werden gezogen?

Die konkreten Schlussfolgerungen und Empfehlungen ergeben sich aus der detaillierten Analyse der Zielerreichung, der eingesetzten Methoden und der Kursinhalte. Sie zielen darauf ab, den [e-Moderationskurs] zu verbessern und die Evaluation solcher Kurse in Zukunft zu optimieren. Die Arbeit liefert Vorschläge für alternative Evaluationsmethoden und zeigt Bereiche auf, die in zukünftigen Metaevaluationen von e-Learning-Maßnahmen beachtet werden sollten.