Inklusive Lernsettings in Umweltbildungseinrichtungen

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
• 1.1 Problemstellung und Zielsetzung
• 1.2 Struktur der Arbeit
• 2. Inklusion
• 2.1 Zum Begriff der Heterogenität
• 2.2 Was ist inklusive Pädagogik?
• 2.3 Rechtliche Grundlagen der Inklusion
• 2.3.1 Salamanca, Behindertenrechtskonvention und KMK
• 2.3.2 Das Berliner Schulgesetz
• 2.3.3 Das Berliner Gesamtkonzept „Inklusive Schule“
• 2.4 Inklusion im Kontext regionaler Bildungslandschaften
• 2.4.1 Die Bedeutung des Konzepts Bildungslandschaften für Inklusion
• 2.4.2 Umweltbildung im Kontext regionaler Bildungslandschaften
• 2.5 Didaktische Konzepte in der Inklusion
• 2.5.1 Historische Wurzeln vor und in der Reformpädagogik
• 2.5.2 Lernen am gemeinsamen Gegenstand – Georg Feuser
• 2.5.3 Gemeinsame Lernsituationen - Hans Wocken
• 2.5.4 Leitlinien didaktischen Handelns - Simone Seitz
• 2.6 Differenzierungsformen in der inklusiven Didaktik
• 2.7 Indikatoren inklusionspädagogischer Konzepte
• 3. Umweltbildung
• 3.1 Jüngere Entwicklung und rechtliche Grundlagen der Umweltbildung
• 3.2 Ganzheitliche Umweltbildung
• 3.2.1 Ziele ganzheitlicher Umweltbildung
• 3.2.2 Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)
• 3.3 Waldpädagogik
• 3.3.1 Historische Vorläufer und rechtliche Grundlage der Waldpädagogik
• 3.3.2 Die Waldschulen der Berliner Forsten und deren waldpädagogische Ziele
• 3.3.3 Konzeptionelle Grundlagen der Waldpädagogik
• 4. Überprüfung der Waldpädagogik auf ihre inklusionspädagogische Eignung
• 5. Diskussion

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Frage, ob und inwiefern Waldpädagogik in inklusiven Lernsettings eingesetzt werden kann. Im Zentrum der Analyse stehen die Waldschulen der Berliner Forsten als außerschulische Umweltbildungseinrichtungen. Die Arbeit untersucht, welche didaktischen Konzepte der Inklusion im Kontext der Waldpädagogik Anwendung finden können und welche Herausforderungen sich aus der zunehmenden Heterogenität der Teilnehmergruppen ergeben.

• Inklusion in der Umweltbildung
• Didaktische Konzepte in der Inklusion
• Heterogenität in Lerngruppen
• Waldpädagogik als inklusives Lernsetting
• Herausforderungen und Chancen der Inklusion in der Umweltbildung

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung stellt die Problemstellung und Zielsetzung der Arbeit dar. Sie erläutert die Bedeutung von inklusiven Lernsettings in der deutschen Schullandschaft und beleuchtet die Rolle außerschulischer Lernorte, insbesondere die der Waldschulen der Berliner Forsten. Das zweite Kapitel widmet sich dem Begriff der Inklusion. Es beleuchtet die Heterogenität von Lerngruppen, die rechtlichen Grundlagen der Inklusion und verschiedene didaktische Konzepte, die sich mit der Inklusion von SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf befassen. Das dritte Kapitel befasst sich mit dem Themenbereich der Umweltbildung und beleuchtet insbesondere die Ganzheitliche Umweltbildung und die Waldpädagogik. Es werden die Ziele und Konzepte der Waldpädagogik dargestellt, sowie deren historische Entwicklung und rechtliche Grundlagen. Das vierte Kapitel untersucht die Eignung der Waldpädagogik für inklusionspädagogische Settings. Es werden die Chancen und Herausforderungen der Waldpädagogik im Kontext der Inklusion diskutiert.

Schlüsselwörter

Inklusive Lernsettings, Umweltbildung, Waldpädagogik, Heterogenität, Didaktik, sonderpädagogischer Förderbedarf, Berliner Waldschulen, Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE).