Demokratie-Lernen in der Schule

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Was ist Demokratie?

2.1 Von der Relevanz politischer Beteiligung

2.1.1 Der Demokratiebegriff von Alexis de Tocqueville

2.1.2 Das Bürgerbild in der partizipatorischen Demokratietheorie

2.2 Demokratie als Lebensform

2.2.1 „Demokratie und Erziehung“ bei John Dewey

2.2.2 „Staatsbürgerliche Erziehung“ bei Georg Kerschensteiner

2.3 Demokratie als Gesellschaftsform

2.3.1 Pluralismus

2.3.2 Konflikt und Konfliktregulierung

2.3.3 Öffentlichkeit

2.3.4 Zivil- und Bürgergesellschaft

2.4 Demokratie als Herrschaftsform

2.5 Warum Demokratie-Lernen?

2.5.1 Politikverdrossenheit und Demokratieakzeptanz: Die 14. Shell Jugendstudie: „Jugend 2002“

2.5.2 Demokratieverständnis der Jugendlichen: „Projekt Civic Education“

2.5.3 Rechtsextremismus und Fremdenhass

2.5.4 Politische Handlungsbereitschaft Jugendlicher

2.5.5 Demokratie-Lernen oder Politik-Lernen?

2.6 Zwischenresümee

3. Ziele der schulischen politischen Bildung

3.1 Der allgemeine Bildungsauftrag

3.2 Der Bildungsauftrag des Sozialkundeunterrichts

3.3 Ziele des Sozialkundeunterrichts – Bürgerleitbilder

4. Bestandsaufnahme

4.1 Institutionelle und strukturelle Voraussetzungen

4.2 Sozialkundeunterricht im Fokus

4.3 Schulische Partizipationsmöglichkeiten

5. Demokratisches Lernen im Unterricht

5.1 Grundsätzliche Aspekte des demokratischen Lernens

5.1.1 Beziehungsdidaktik

5.1.2 Positive Eigenschaften des Lehrers aus Sicht der Schüler

5.1.3 Der ideale Sozialkundelehrer

5.1.4 Handlungsorientierung

5.1.5 Schülermitbestimmung am Beispiel Klassenrat

5.2 Ausgewählte Konzepte des Demokratie-Lernens

5.2.1 Das Konzept von Gerhard Himmelmann

5.2.2 Das BLK-Projekt „Demokratie lernen und leben“

5.2.3 „Schülerdemokratie und Schulentwicklung“

5.2.4 Das “Civics-Modell“

5.2.5 „Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen“

6. Ausgewählte Praxisprojekte zum Demokratie-Lernen

6.1 Beispiele aus der Unterrichtspraxis

6.1.1 „Projekt: aktive Bürger“

6.1.2 Planspiele

6.1.3 „Jugend debattiert“

6.1.4 „Achtung (+) Toleranz“

6.1.5 „Miteinander – Erfahrungen mit Betzavta“

6.1.6 „Selbstvertrauen und soziale Kompetenz“

6.2 Schulische Projekte

6.2.1 Das Projekt „Schule als Staat“

6.2.2 „Erziehung durch Demokratie“ – Ein Projekt des Staatlichen Schulamts Reutlingen an Hauptschulen

6.2.3 Das Jugendprojekt „LUPO“

6.2.3 „Erfahrene Demokratie“ – Das Förderprogramm Demokratisch Handeln

6.2.5 Das BLK-Projekt in der Grundschule Süd in Landau

7. Schlussbetrachtung

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit analysiert die theoretischen Grundlagen des "Demokratie-Lernens" in der Schule, führt eine Bestandsaufnahme der aktuellen schulischen Praxis durch und bewertet verschiedene didaktische Ansätze sowie konkrete Praxisprojekte hinsichtlich ihrer Umsetzbarkeit im Schulalltag.

• Theoretische Konzeptionalisierung von Demokratie (Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform)
• Empirische Untersuchung der politischen Einstellungen und Beteiligungsbereitschaft Jugendlicher
• Analyse der strukturellen und methodischen Hürden für politische Bildung in der Schule
• Bewertung handlungsorientierter Lehrkonzepte und Best-Practice-Beispiele

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Beschreibt den Anlass der Arbeit, das Interesse an "Demokratie-Lernen" und den Aufbau der Untersuchung.

2. Was ist Demokratie?: Erläutert das theoretische Fundament durch die Dreiteilung in Demokratie als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform sowie die aktuelle jugendpolitische Lage.

3. Ziele der schulischen politischen Bildung: Untersucht den allgemeinen Bildungsauftrag der Schule und die spezifischen Ziele des Sozialkundeunterrichts.

4. Bestandsaufnahme: Analysiert kritisch die Diskrepanz zwischen den institutionellen Vorgaben und der Realität des Unterrichts sowie die schulischen Partizipationsmöglichkeiten.

5. Demokratisches Lernen im Unterricht: Diskutiert methodische Grundaspekte, die Rolle des Lehrers und verschiedene didaktische Ansätze zur Demokratiebildung.

6. Ausgewählte Praxisprojekte zum Demokratie-Lernen: Stellt konkrete Projekte aus der Unterrichtspraxis und schulische Gesamtprojekte vor und bewertet deren Nutzbarkeit.

7. Schlussbetrachtung: Fasst die Ergebnisse zusammen und reflektiert die Möglichkeiten des Sozialkundelehrers unter den gegebenen Rahmenbedingungen.

Schlüsselwörter

Demokratie-Lernen, Politische Bildung, Sozialkundeunterricht, Partizipation, Bürgergesellschaft, Handlungsorientierung, Demokratieverständnis, Jugendforschung, Schule als Staat, Klassenrat, Politische Handlungsbereitschaft, Fachdidaktik, Schulkultur

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Notwendigkeit, der theoretischen Herleitung und der praktischen Umsetzung von "Demokratie-Lernen" in der deutschen Schullandschaft.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Im Fokus stehen das Demokratieverständnis, die politische Beteiligung Jugendlicher, die Ziele schulischer Bildung sowie die Evaluation verschiedener didaktischer Konzepte und Praxisprojekte.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, Lehrkräften konkrete, handlungsorientierte Hilfestellungen und Konzepte anzubieten, um Demokratiebildung innerhalb der bestehenden schulischen Rahmenbedingungen effektiver zu gestalten.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit stützt sich auf eine politikwissenschaftliche und fachdidaktische Analyse sowie die Auswertung empirischer Jugendstudien und vorhandener Projektkonzeptionen.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung, eine Bestandsaufnahme des Ist-Zustands, die Diskussion verschiedener didaktischer Ansätze und die detaillierte Vorstellung ausgewählter Praxisprojekte.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Kernbegriffe sind Demokratie-Lernen, Politische Bildung, Handlungsorientierung, Partizipation, Bürgergesellschaft und Sozialkundeunterricht.

Inwiefern beeinflusst das deutsche Schulsystem das Demokratie-Lernen?

Die Arbeit argumentiert, dass das selektive, dreigliedrige Halbtagsschulsystem in Deutschland strukturelle Hemmnisse für die Umsetzung demokratischer Partizipationsmöglichkeiten darstellt.

Welche Bedeutung kommt der Lehrkraft bei diesen Projekten zu?

Die Rolle der Lehrkraft ist entscheidend; sie muss vom Wissensvermittler zum Moderator werden, der Schüler zur Eigenverantwortung befähigt und eine demokratische Unterrichtskultur fördert.