Webbasierte Classroom Response Systeme (CRS) im Physik- und Chemieunterricht

Inhaltsverzeichnis

• EINLEITUNG
  • Classroom Response Systeme & Hatties Schlüsselfaktoren
  • Überblick über die Arbeit
• CLASSROOM RESPONSE SYSTEME
  • Begriffserklärung
  • Auswahl eines Classroom Response Systems
    • Technik, Wartung und Kosten
    • BYOD und die Verwendung von Smartphones an Schulen
  • Erfahrungen mit Classroom Response Systemen
  • Fragen und Antworten
    • Fragekategorien abhängig von CRS-Antwortmöglichkeiten
    • Taxonomie von Fragen nach kognitiven Gesichtspunkten
    • Taxonomie von Fragen nach deren Eignung für Klickersysteme
    • Beispielhafte Zuordnung von Fragekategorien zu den drei Grundfragetypen eines CRS
    • Vorhandene Ressourcen
  • Quiz
    • Wettbewerb und Kooperation
    • Selbst Fragen stellen
  • Anregungen und Beispiele für den Unterricht
    • Präkonzepte
    • Concept Cartoons
    • Experimente und Hypothesen
    • Experimente und Ergebnisse
    • Formative und summative Evaluation
    • Stoffwiederholung und -zusammenfassung
    • Gruppendiskussionen und problembasiertes Lernen
  • Vor- und Nachteile von CRS
    • Vorteile
    • Nachteile
• WEBBASIERTE CLASSROOM RESPONSE SYSTEME
  • Kahoot!
    • Überblick
    • Beschreibung
    • Vorbereitung einer Befragung
    • Ablauf einer Befragung
    • Erfahrungen
    • Resümee
  • Plickers
    • Überblick
    • Beschreibung
    • Vorbereitung einer Befragung
    • Ablauf einer Befragung
    • Resümee
  • TEDzi
    • Überblick
    • Beschreibung
  • Poll Everywhere
    • Beschreibung
  • ARSnova
    • Beschreibung
  • Weitere Systeme

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der didaktischen Integration von webbasierten Classroom Response Systemen (CRS) im Physikunterricht und Chemieunterricht. Sie untersucht das Potential dieser Feedback-Tools, um den Unterricht motivierender und aktivierender zu gestalten und die Lernwirksamkeit zu steigern. Die Arbeit analysiert die technischen und didaktischen Aspekte von CRS und stellt verschiedene Systeme vor, die sich für den Einsatz im Schulunterricht eignen.

• Einsatz von webbasierten Classroom Response Systemen im Physik- und Chemieunterricht
• Didaktisches Potential von CRS zur Steigerung der Motivation und Aktivierung im Unterricht
• Analyse der Lernwirksamkeit von CRS im Kontext von Feedback und formativer Evaluation
• Entwicklung geeigneter Nutzungsszenarien für den Schulunterricht
• Vorstellung von verschiedenen webbasierten CRS-Systemen

Zusammenfassung der Kapitel

EINLEITUNG

Das erste Kapitel der Arbeit führt in die Thematik der Classroom Response Systeme (CRS) ein und stellt die Relevanz des Themas im Kontext von Hatties Schlüsselfaktoren für effektives Lernen dar. Es wird ein Überblick über die Arbeit gegeben und die Forschungsfrage formuliert.

CLASSROOM RESPONSE SYSTEME

Das zweite Kapitel widmet sich den Classroom Response Systemen im Allgemeinen. Es werden die verschiedenen Arten von CRS vorgestellt, die technischen Aspekte beleuchtet und die Auswahlkriterien für den Einsatz im Schulunterricht diskutiert. Darüber hinaus werden Erfahrungen mit CRS aus der universitären Praxis und die didaktischen Möglichkeiten von CRS im Detail erläutert. Besonderes Augenmerk liegt auf der Gestaltung von Fragen und Quizspielen, die den Einsatz von CRS im Unterricht bereichern können.

WEBBASIERTE CLASSROOM RESPONSE SYSTEME

Das dritte Kapitel befasst sich mit verschiedenen webbasierten Classroom Response Systemen, die sich für den Einsatz im Schulunterricht eignen. Die Kapitel beschreibt die Funktionsweise und die Einsatzmöglichkeiten der Systeme Kahoot!, Plickers, TEDzi, Poll Everywhere und ARSnova. Es werden die Vor- und Nachteile der einzelnen Systeme diskutiert und konkrete Beispiele für die Verwendung im Unterricht gegeben.

Schlüsselwörter

Classroom Response Systeme (CRS), webbasierte CRS, Feedback, formative Evaluation, Lernwirksamkeit, Motivation, Aktivierung, Unterricht, Didaktik, Physik, Chemie, Kahoot!, Plickers, TEDzi, Poll Everywhere, ARSnova