Estrategia didáctica de la asignatura Filosofía y Sociedad para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la carrera de Ingeniería Mecánica de la UMCC

Índice

Introducción

Capítulo I. Fundamentación teórica de una estrategia didáctica de la asignatura Filosofía y Sociedad para el desarrollo de la habilidad de pensamiento crítico

1.1. Bases filosóficas y pedagógicas generales de la investigación

1.2. La estrategia como resultado en la ciencia. Potencialidades de la estrategia didáctica en la práctica del proceso de enseñanza

1.3. La formación de habilidades en el proceso de enseñanza

1.4. Caracterización de la docencia de la asignatura Filosofía y Sociedad en la formación del profesional de Ingeniería Mecánica

Capítulo II. Análisis de los resultados y propuesta de estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad de pensamiento crítico en los estudiantes de Ingeniería Mecánica de la UMCC

2.1. Análisis de los resultados del diagnóstico

2.2. La estructura y contenido de la estrategia didáctica

2.3 Validación de la estrategia didáctica

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

Anexos

Objetivo y temas de investigación

El objetivo general de la presente investigación es diseñar una estrategia didáctica para la asignatura Filosofía y Sociedad, con el propósito de fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del primer año de la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”, respondiendo a la necesidad de formar profesionales capaces de analizar la realidad de forma reflexiva y creativa.

• Fundamentación teórica y metodológica del pensamiento crítico en la Educación Superior.
• Diagnóstico del estado actual de las habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de ingeniería.
• Elaboración de una estrategia didáctica basada en el enfoque sociohistórico-cultural.
• Validación de la propuesta mediante el criterio de expertos.

Auszug aus dem Buch

Resumen de los capítulos

Introducción: Presenta el contexto político y educativo que justifica la necesidad de una formación crítica en los estudiantes universitarios cubanos.

Capítulo I. Fundamentación teórica de una estrategia didáctica de la asignatura Filosofía y Sociedad para el desarrollo de la habilidad de pensamiento crítico: Explora los fundamentos filosóficos, pedagógicos y didácticos necesarios para estructurar una estrategia que potencie el pensamiento lógico y crítico en la formación del ingeniero.

Capítulo II. Análisis de los resultados y propuesta de estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad de pensamiento crítico en los estudiantes de Ingeniería Mecánica de la UMCC: Expone el diagnóstico inicial, detalla la propuesta de la estrategia didáctica y presenta su validación mediante el método de expertos.

Palabras clave

Pensamiento crítico, Estrategia didáctica, Filosofía y Sociedad, Ingeniería Mecánica, Habilidades cognitivas, Proceso enseñanza-aprendizaje, Dialéctica materialista, Formación profesional, Debate científico, Metacognición, Educación Superior, Cuba, Didáctica, Autogestión del conocimiento, Habilidades profesionales.

Preguntas frecuentes

¿Cuál es el enfoque principal de esta tesis?

La investigación se centra en la creación y validación de una estrategia didáctica para la asignatura Filosofía y Sociedad, destinada específicamente a estudiantes de primer año de Ingeniería Mecánica, para mejorar sus capacidades de pensamiento crítico.

¿Qué campos temáticos aborda el autor?

Se abordan áreas como la didáctica de las ciencias sociales, el enfoque sociohistórico-cultural de la educación, el desarrollo de habilidades profesionales y el uso de técnicas participativas en el aula.

¿Cuál es la pregunta de investigación central?

La interrogante principal es cómo contribuir al desarrollo de la habilidad de pensamiento crítico en los estudiantes de primer año de la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad de Matanzas.

¿Qué metodología científica emplea el autor?

Se utiliza un paradigma crítico-social y cualitativo/interpretativo, combinando métodos empíricos (diagnóstico, encuestas, observación) y teóricos (analítico-sintético, histórico-lógico) para el diseño de la estrategia.

¿Qué aspectos cubre el desarrollo de la propuesta en el cuerpo del trabajo?

El autor detalla la estructura y fases de la estrategia didáctica, incluyendo la etapa de diagnóstico, la planificación de actividades problémicas y la fase de control y evaluación.

¿Qué términos definen fundamentalmente esta obra?

Los términos clave son el pensamiento crítico como habilidad superior, la estrategia didáctica como resultado científico, el enfoque dialéctico y la formación del profesional cubano integral.

¿Por qué se seleccionó la carrera de Ingeniería Mecánica para este estudio?

Debido a la carencia detectada de pensamiento crítico en sus estudiantes de primer año, lo cual representa un riesgo para su formación profesional y su capacidad de resolución de problemas complejos.

¿Cómo se realizó la validación de la estrategia didáctica?

Se implementó el método de expertos, seleccionando a siete especialistas con amplia trayectoria académica y científica, quienes evaluaron la pertinencia, validez y factibilidad de la estrategia propuesta.