Digital Game-Based Learning. Strukturelle und inhaltliche Potentiale für den Geschichtsunterricht

Inhaltsverzeichnis

1 EINLEITUNG

2 DIGITAL GAME-BASED LEARNING IN SCHULE UND UNTERRICHT

2.1 AUFBAU

2.2 DEFINITION

2.3 GRUNDANNAHMEN

2.4 MERKMALE DIGITALER VIDEOSPIELE

2.5 IMPLEMENTIERUNG IM UNTERRICHT

2.5.1 Probleme beim Einsatz von DGBL in der Schule

2.5.2 An Individualized Inventory for Integrating Instructional Innovations (i5)

2.5.3 Instruktion für den Einsatz von kommerziellen Spielen im Unterricht

2.6 IT-AUSSTATTUNG IN DEUTSCHEN HAUSHALTEN UND SCHULEN

2.6.1 Videospiele und Computer als Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen

2.6.2 Medienausstattung an deutschen Schulen

3 LERNPROZESSE UND DIGITAL GAME-BASED LEARNING

3.1 AUFBAU

3.2 LERNZIELTAXONOMIE

3.2.1 Kognitive Lernziele

3.2.2 Affektive Lernziele

3.2.3 Psychomotorische Lernziele

3.3 KOLBS THEORIE DES ERFAHRUNGSLERNEN

3.4 EXPERIENTIAL GAMING MODEL

3.5 ANCHORED INSTRUCTION ANSATZ

3.6 GESCHICHTSBEWUSSTSEIN UND DGBL

4 STRUKTURELLE UND INHALTLICHE POTENTIALE DES DGBL FÜR DEN GESCHICHTSUNTERRICHT

4.1 AUFBAU

4.2 VERKNÜPFUNG VON DGBL MIT METHODISCH-DIDAKTISCHEN KONZEPTEN DER GESCHICHTSWISSENSCHAFT

4.3 UNTERRICHTSMODELLE IM FACH GESCHICHTE

4.3.1 DGBL im handlungsorientierten Geschichtsunterricht

4.3.2 DGBL im problemorientierten Geschichtsunterricht

5 FAZIT

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht die strukturellen und inhaltlichen Potenziale von Digital Game-Based Learning (DGBL) für den Geschichtsunterricht. Dabei wird analysiert, inwieweit Videospiele durch ihre spezifische Struktur und motivierenden Eigenschaften in didaktische Konzepte der Geschichtswissenschaft, wie handlungsorientierten und problemorientierten Unterricht, integriert werden können.

• Grundlagen und Definition von Digital Game-Based Learning nach Marc Prensky.
• Analyse der Medienausstattung und Lebenswelt von Jugendlichen in Bezug auf digitale Medien.
• Integration von Lerntheorien (z.B. Kolbs Theorie des Erfahrungslernens) in den Kontext digitaler Spiele.
• Konkrete Umsetzungsmöglichkeiten und methodisch-didaktische Konzepte für den Geschichtsunterricht.
• Identifikation und Bewältigung von Implementierungsproblemen im Schulalltag.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 EINLEITUNG: Einführung in die Thematik der Arbeit, die persönliche Motivation des Autors und die zentrale Forschungsfrage zur strukturellen Nutzbarkeit von Videospielen im Geschichtsunterricht.

2 DIGITAL GAME-BASED LEARNING IN SCHULE UND UNTERRICHT: Theoretische Grundlegung von DGBL, Analyse der Implementierungshürden sowie Untersuchung der IT-Ausstattung und Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen.

3 LERNPROZESSE UND DIGITAL GAME-BASED LEARNING: Theoretische Einbettung von Videospielen durch Lerntheorien wie die Lernzieltaxonomie, Kolbs Erfahrungslernen und den Anchored Instruction Ansatz.

4 STRUKTURELLE UND INHALTLICHE POTENTIALE DES DGBL FÜR DEN GESCHICHTSUNTERRICHT: Verknüpfung der theoretischen Grundlagen mit konkreten Unterrichtsmodellen wie handlungs- und problemorientiertem Geschichtsunterricht.

5 FAZIT: Zusammenfassende Betrachtung der Erkenntnisse und Aufruf an die Fachdidaktik, die Potentiale digitaler Videospiele stärker in die universitäre Ausbildung und Schulpraxis zu integrieren.

Schlüsselwörter

Digital Game-Based Learning, DGBL, Geschichtsunterricht, Lerntheorien, Erfahrungslernen, Lernzieltaxonomie, Anchored Instruction, Medienpädagogik, Geschichtsbewusstsein, Serious Games, COTS-Spiele, Spielmechanik, Handlungsorientierung, Problemorientierung, Unterrichtsmodelle.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit im Kern?

Die Arbeit untersucht, wie digitale Videospiele strukturell und inhaltlich genutzt werden können, um den Geschichtsunterricht zu bereichern und motivierender zu gestalten.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Zentrale Felder sind die Definition von DGBL, die Analyse der digitalen Lebenswelt von Jugendlichen, Lerntheorien sowie die didaktische Verankerung von Spielen in den Geschichtsunterricht.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das primäre Ziel ist es, aufzuzeigen, dass Videospiele nicht nur motivierend wirken, sondern auch inhaltlich mit etablierten didaktischen Konzepten verknüpft werden können, um historische Lernprozesse zu fördern.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse und der Verknüpfung wissenschaftlicher Erkenntnisse aus der Medienpädagogik, Psychologie (Lerntheorien) und Geschichtsdidaktik.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des DGBL, eine Analyse der IT-Ausstattung an Schulen, die theoretische Betrachtung von Lernprozessen (z.B. Kolb, Bloom) und die Anwendung dieser Erkenntnisse auf spezifische Unterrichtsmodelle.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Digital Game-Based Learning, Geschichtsunterricht, Erfahrungslernen, Spielmechanik, Handlungsorientierung und Problemorientierung.

Welche Rolle spielt die "Games Generation" in der Argumentation?

Die "Games Generation" dient als Bezugspunkt, um die veränderte Lebenswelt von Jugendlichen und deren Affinität zu digitalen Medien als Grundlage für moderne Lehrmethoden zu rechtfertigen.

Wie unterscheidet sich der Ansatz bei der Einbindung kommerzieller Spiele?

Da kommerzielle Spiele (COTS) nicht explizit für den Unterricht entwickelt wurden, betont die Arbeit die Notwendigkeit spezieller instruktionaler Begleitung durch Lehrkräfte, etwa durch Aufgaben wie "Learn the game" oder "Cross over".

Warum ist das "Experiential Gaming Model" für den Autor relevant?

Es dient als Analysewerkzeug, um die Theorie des Erfahrungslernens direkt mit der Spielmechanik von DGBL-Szenarien zu verknüpfen und so Lernvorgänge im Spiel erklärbar zu machen.