Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen bei Schülern

Inhaltsverzeichnis

1. Einführung

2. Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörung (AVWS)

2.1 Definition

2.2 Funktionsweise des auditiven Systems

2.3 Beispiele von Teilleistungen auditiver Verarbeitung und Wahrnehmung sowie ihre möglichen Auswirkungen auf das Lernen

2.4 Auswahl einer Diagnostik und Förderung von AVWS an der IGS

3. Darstellung einer Fördereinheit für Schülerinnen und Schüler mit AVWS an der IGS

3.1 Auswahl der Schülerinnen und Schüler

3.2 Durchführung der Diagnostik und Therapieablauf

3.3 Problemstellung und Diagnose der Fördersequenz

3.3.1 S 1 (weiblich, 12 Jahre)

3.3.2 S 2 (weiblich, 12 Jahre)

3.3.3 S 3 (männlich, 12 Jahre)

3.3.4 S4 (männlich, 13 Jahre)

3.4 Verlauf der Fördereinheit mit dem Therapiematerial „The Voice“

3.6 Auswertung

3.6.1 Entwicklungen S1

3.6.2 Entwicklungen S2

3.6.3 Entwicklungen S3

3.6.4 Entwicklungen S4

4. Fazit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, ob ein gezieltes Förderprogramm für Schülerinnen und Schüler mit Auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen (AVWS) im Schulalltag an einer Integrierten Gesamtschule (IGS) erfolgreich durchgeführt werden kann, um individuelle Lernfortschritte zu ermöglichen.

• Grundlagen und Definition von AVWS
• Diagnostik und Therapiemöglichkeiten mittels „The Voice“
• Fallbeispiele zur Umsetzung und Entwicklung von Schülern
• Einfluss des Lehrerverhaltens auf die auditive Lernumgebung
• Evaluation von Teilleistungen wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einführung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz der Förderung individueller Stärken angesichts zunehmender Inklusion und identifiziert AVWS als einen oft übersehenen Förderbedarf bei Schülern mit Stagnation im Lernprozess.

2. Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörung (AVWS): Dieses Kapitel definiert AVWS interdisziplinär, erläutert die Funktionsweise des auditiven Systems und beschreibt, wie spezifische Teilleistungsstörungen das schulische Lernen und Sozialverhalten beeinträchtigen können.

3. Darstellung einer Fördereinheit für Schülerinnen und Schüler mit AVWS an der IGS: Das Hauptkapitel beschreibt die Auswahl einer Schülergruppe, die methodische Durchführung der Diagnostik und Therapie mit dem Material „The Voice“ sowie die individuelle Entwicklung der vier beteiligten Kinder.

4. Fazit und Ausblick: Das Fazit bestätigt die Effektivität des gewählten Förderprogramms im Schulalltag und unterstreicht die Bedeutung der Lehrerreflexion für eine verbesserte auditive Lernumgebung.

Schlüsselwörter

AVWS, Auditive Verarbeitungsstörung, Wahrnehmungsstörung, Fördereinheit, The Voice, Diagnostik, Auditive Aufmerksamkeit, Auditives Gedächtnis, Dichotisches Hören, Schulisches Lernen, Teilleistungsschwächen, Inklusion, Lehrerverhalten, Förderplanung, Lernfortschritt.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Durchführung und Evaluation einer Fördersequenz für Schülerinnen und Schüler der 6. Klasse, die von Auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen (AVWS) betroffen sind.

Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?

Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen des auditiven Systems, die Diagnostik von AVWS, die praktische Anwendung des Therapiematerials „The Voice“ und die Auswirkungen auf das Lern- und Sozialverhalten der Kinder.

Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?

Das Ziel ist zu prüfen, ob sich eine gezielte AVWS-Förderung effektiv und ohne übermäßigen zeitlichen Aufwand in den normalen Schulalltag einer Integrierten Gesamtschule integrieren lässt.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Die Autorin nutzt eine Kombination aus standardisierten Diagnoseverfahren (Testmaterial „The Voice“), Lehrerbeobachtungsbögen und qualitativen Schülerselbstbeurteilungen, um Fortschritte messbar zu machen.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil dokumentiert die konkrete Auswahl der Schülerinnen und Schüler, den Ablauf der täglichen Trainingssequenzen sowie die detaillierte Auswertung der Entwicklungen jedes einzelnen Kindes.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie AVWS, Diagnostik, auditive Aufmerksamkeit, auditives Gedächtnis, Schulförderung und Lehrerreflexion geprägt.

Warum wurde das Therapiematerial „The Voice“ ausgewählt?

Es wurde gewählt, weil es die relevanten auditiven Teilleistungen abdeckt, ohne lange Einarbeitung durch Pädagogen anwendbar ist und in den „offenen Anfang“ des Schultages passt.

Welche Rolle spielt das Lehrerverhalten in dieser Untersuchung?

Die Untersuchung zeigt, dass neben dem speziellen Training auch eine reflektierte Lehrersprache – wie deutliches Sprechen und die Reduzierung von Störgeräuschen – wesentlich zu einer klareren auditiven Atmosphäre beiträgt.