Das ungenutzte Potential des Kunstunterrichts. Pädagogisch-therapeutisches Handeln durch plastisches Gestalten mit verhaltensauffälligen Schülerinnen und Schülern

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Begriffsbestimmungen

2.1. Ästhetische Bildung und Erziehung in der Grundschule / exemplarisch am Land Brandenburg

2.2. Kunsttherapie

2.3. Zusammenfassung

3. Ein pädagogisch-therapeutischer Kunstunterricht für verhaltensauffällige Schüler in Anlehnung an Hans – Günther Richters „Pädagogische Kunsttherapie“ (im Folgenden: PK)

3.1. Die ästhetische Erziehung - eine Grundlegung

3.2. Die besonderen Merkmale des „ästhetischen Stoffes“

3.3. Chancen einer allgemeinen ästhetischen Erziehung für einen therapeutisch orientierten Kunstunterricht

3.4. Therapeutische Aspekte

3.4.1. Die Offenheit der ästhetischen Sache

3.4.2. Der Synkretismus der ästhetischen Erfahrung

3.4.3. Sublimierung (nach Kramer)

3.5. Didaktische Ansätze zur Umstrukturierung des Unterrichts bei verhaltensauffälligen Schülern in therapeutischer Absicht

3.5.1. Exkurs: Grundzüge einer lebensweltorientierten Fachdidaktik für den Bereich Verhaltensgestörtenpädagogik nach Joachim Bröcher

3.5.1.1. Lebensweltorientierung und Entwicklungsaufgaben

3.5.1.2. Zugang über Bilder und Alltagsästhetisches

3.5.1.3. Chancen und Probleme einer lebensweltlichen Didaktik

3.5.2. Zusammenfassung der didaktischen Überlegungen

4. Praktischer Teil am Beispiel der Arbeit mit Ton

4.1. Das Material

4.2. Grundlagen plastischen Gestaltens unter pädagogisch-therapeutischen Gesichtspunkten

4.2.1. Die Daumenschalentechnik

4.2.2. Das Modellieren

4.2.3. Die Aufbautechniken

4.2.4. Tonschlagen und –kneten

4.3. Unterrichtsbeispiele und Fördermaßnahmen

4.3.1. Entspannung & Lebensweltanalyse / Phantasiereise mit anschließendem freien Modellieren

4.3.2. Märchen als Verarbeitungshilfe / Gestalten von Märchenfiguren in Aufbautechnik

4.3.3. Ich – Identität / Das „Wunsch – Ich“ in Tierform

4.3.4. Exkurs: Arbeit am Tonfeld nach Heinz Deuser (2004)

5. Die Rolle des kunsttherapeutisch arbeitenden Sonderpädagogen

6. Diskussion

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, ob und wie das Unterrichtsfach Kunst bei verhaltensauffälligen Grundschülern in Richtung eines pädagogisch-kunsttherapeutischen Ansatzes modifiziert werden kann, um Lernprozesse und die Persönlichkeitsentwicklung positiv zu beeinflussen.

• Grundlagen einer pädagogischen Kunsttherapie nach Hans-Günther Richter.
• Bedeutung von Materialerfahrung (Ton) für die therapeutische Arbeit.
• Methoden der subjektorientierten Didaktik und Lebensweltorientierung.
• Rolle des Sonderpädagogen zwischen pädagogischem Auftrag und therapeutischer Begleitung.
• Möglichkeiten der Krisenbewältigung und Ich-Stärkung durch künstlerische Gestaltung.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Beleuchtet die Relevanz der pädagogisch-therapeutischen Arbeit für verhaltensauffällige Schüler und stellt die zentrale Forschungsfrage zur Modifikation des Kunstunterrichts.

2. Begriffsbestimmungen: Definiert die Grundlagen der ästhetischen Erziehung in der Grundschule und stellt diese der Disziplin Kunsttherapie gegenüber.

3. Ein pädagogisch-therapeutischer Kunstunterricht für verhaltensauffällige Schüler in Anlehnung an Hans – Günther Richters „Pädagogische Kunsttherapie“ (im Folgenden: PK): Erörtert das pädagogische Rahmenkonzept von Richter und dessen Eignung für den sonderpädagogischen Kontext.

4. Praktischer Teil am Beispiel der Arbeit mit Ton: Präsentiert konkrete Einsatzmöglichkeiten und technische Grundlagen des Werkstoffs Ton für die schulische Praxis.

5. Die Rolle des kunsttherapeutisch arbeitenden Sonderpädagogen: Analysiert die professionelle Haltung der Pädagogen und die Abgrenzung zur reinen Psychotherapie.

6. Diskussion: Reflektiert die gewonnenen Erkenntnisse und bewertet die Möglichkeiten einer subjektorientierten Didaktik im Förderschwerpunkt.

Schlüsselwörter

Kunsttherapie, Sonderpädagogik, Verhaltensauffälligkeit, Ästhetische Erziehung, Tonarbeit, Lebensweltorientierung, Inklusion, Ich-Stärkung, Diagnostik, Ressourcenorientierung, Primarstufe, Didaktik, Kreativität, Selbstwirksamkeit, Psychodynamik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht Möglichkeiten, den Kunstunterricht für verhaltensauffällige Grundschüler so zu modifizieren, dass er als pädagogisch-kunsttherapeutisches Instrument zur Unterstützung der kindlichen Entwicklung und emotionalen Stabilität genutzt werden kann.

Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?

Die Schwerpunkte liegen auf den theoretischen Grundlagen der Pädagogischen Kunsttherapie, der Anwendung von Gestaltungsverfahren mit Ton sowie der fachdidaktischen Ausrichtung für Sonderpädagogen.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist zu klären, wie Kunstunterricht unter institutionellen Rahmenbedingungen so angepasst werden kann, dass er gezielt Chancen und Grenzen für die therapeutische Begleitung verhaltensauffälliger Schüler bietet.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine theoretische Literaturarbeit, die existierende kunsttherapeutische und pädagogische Konzepte (insb. von Richter, Bröcher und Kramer) zusammenführt und durch praktische Anwendungsbeispiele illustriert.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil befasst sich mit der Definition des "ästhetischen Stoffes", didaktischen Ansätzen zur Umstrukturierung des Unterrichts und der Vermittlung von praktischem Wissen zum Werkstoff Ton, inklusive der Rolle des Sonderpädagogen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die zentralen Begriffe umfassen unter anderem Kunsttherapie, Sonderpädagogik, Verhaltensauffälligkeit, Lebensweltorientierung, Tonarbeit und Ich-Stärkung.

Wie unterscheidet sich die "Pädagogische Kunsttherapie" von der allgemeinen Kunsterziehung?

Der entscheidende Unterschied liegt nach Richter in der bewussten Verknüpfung von bildnerischen Schaffensformen mit therapeutischen Zielen, um spezifisch auf die Bedürfnisse der Zielgruppe einzugehen.

Warum ist das "Tonschlagen" für verhaltensauffällige Schüler relevant?

Es dient als Handlungsalternative für Kinder, die durch Aggressivität auffallen, um destruktive Impulse im Sinne einer Sublimierung kontrolliert am widerstandsfähigen Material abzuleiten.

Welche Rolle spielt der Sonderpädagoge beim Modellieren mit Schülern?

Der Pädagoge fungiert als wohlwollender Begleiter, der Struktur bietet, Hilfs-Ich-Funktionen übernimmt und den Prozess so moderiert, dass Überforderungen oder Beziehungsabbrüche vermieden werden.