Deutsch als Zweitsprache von zwei- und mehrsprachigen Kindern in der Sekundarstufe I

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Zweitspracherwerb theoretisch gesehen

2.1 Begrifflichkeiten und Definitionen

2.1.1. Erstsprache und Zweitsprache

2.1.2. Zwei- und Mehrsprachigkeit

2.1.3. Bilingualer Erstspracherwerb vs. Zweitspracherwerb

2.1.4. Deutsch als Zweitsprache vs. Deutsch als Fremdsprache

2.2. Theoretische Ansätze zum Zweitspracherwerb

2.2.1. Die Kontrastivhypothese

2.2.2. Die Identitätshypothese

2.2.3. Die Interlanguagehypothese

2.2.4. Die Interdependenz- und Schwellenniveauhypothese

2.3. Rahmenbedingungen des Zweitspracherwerbs

2.3.1. Biologische Voraussetzungen: Gehirn und Alter

2.3.2. Individuelle Einflussfaktoren: Einstellung, Motivation, Persönlichkeitsfaktoren

2.3.3. Soziale Einflussfaktoren und Zugang zur Sprache

3. Sprachauffälligkeiten der Zwei- bzw. Mehrsprachigen in DaZ

3.1. Sprachmischungen: Code-Mixing, Code-Switching, Transfer

3.2. Sprachinterferenzen

3.2.1. Phonetisch-phonologische Interferenzen

3.2.2. Semantisch-lexikalische Interferenzen

3.2.3. Syntaktisch-morphologische Interferenzen

4. Diagnosemöglichkeiten

4.1. Lernbiografie

4.2. Profilanalyse

4.3. C-Test

5. Sprachförderung

5.1. Förderung der Erstsprache(n)

5.2. Immersion vs. Submersion

5.3. Schulsprache und fächerübergreifende DaZ-Förderung im Sekundarbereich

5.4. Das Programm FörMig - „Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund“

5.5. Schulexterne Sprachförderung im Sekundarbereich: Das Projekt „Förderunterricht von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund“ der Stiftung Mercator GmbH

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht den Erwerb, die Diagnose und die Förderung von Deutsch als Zweitsprache (DaZ) bei zwei- und mehrsprachigen Kindern und Jugendlichen in der Sekundarstufe I, um zu erklären, wie Kompetenzmängel in der deutschen Sprache entstehen und wie diese effektiv festgestellt und behoben werden können.

• Theoretische Grundlagen und Erklärungsansätze zum Zweitspracherwerb
• Biologische, individuelle und soziale Einflussfaktoren auf den Spracherwerb
• Analyse typischer Sprachauffälligkeiten und Interferenzen bei DaZ-Lernenden
• Methoden der Sprachstandsdiagnose (Lernbiografie, Profilanalyse, C-Test)
• Ansätze zur schulinternen und schulexternen Sprachförderung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Herausforderungen der Mehrsprachigkeit an deutschen Schulen und definiert das Ziel, den DaZ-Erwerb, die Ursachen für Kompetenzmängel sowie Diagnose- und Fördermöglichkeiten zu beleuchten.

2. Zweitspracherwerb theoretisch gesehen: Dieses Kapitel erläutert zentrale Begrifflichkeiten, stellt theoretische Erwerbshypothesen vor und analysiert die biologischen, individuellen sowie sozialen Rahmenbedingungen des Zweitspracherwerbs.

3. Sprachauffälligkeiten der Zwei- bzw. Mehrsprachigen in DaZ: Hier werden konkrete sprachliche Phänomene wie Code-Mixing, Code-Switching und verschiedene Formen der Sprachinterferenz (phonetisch, semantisch, syntaktisch) analysiert.

4. Diagnosemöglichkeiten: Das Kapitel stellt verschiedene Verfahren zur Feststellung des Sprachstandes vor, darunter die Lernbiografie, die Profilanalyse und den C-Test, und bewertet deren Einsatz in der schulischen Praxis.

5. Sprachförderung: Abschließend werden Strategien der Sprachförderung, wie die Erstsprachenförderung, Immersion, Submersion und spezifische Projekte wie FörMig oder der Förderunterricht der Stiftung Mercator, diskutiert.

Schlüsselwörter

Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Zweitspracherwerb, Mehrsprachigkeit, Erstsprache, Sprachauffälligkeiten, Sprachinterferenzen, Sprachstandsdiagnose, Profilanalyse, C-Test, Sprachförderung, Immersion, Submersion, Migrationshintergrund, Schulerfolg.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundlegend?

Die Arbeit befasst sich mit der Situation von zwei- und mehrsprachigen Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in der deutschen Sekundarstufe I und wie diese erfolgreich Deutsch als Zweitsprache erwerben können.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Zentrale Themen sind die theoretischen Hintergründe des Zweitspracherwerbs, verschiedene Einflussfaktoren auf den Lernprozess, die Analyse von Sprachauffälligkeiten sowie Methoden der Diagnose und Förderung.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, auf Basis theoretischer Ansätze zu erklären, wie Kinder und Jugendliche ihre Zweitsprache Deutsch erwerben, warum Kompetenzmängel entstehen und wie diese festgestellt und behoben werden können.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Die Arbeit stützt sich auf eine fundierte Literaturanalyse und die Darstellung bewährter Diagnoseverfahren wie der Profilanalyse und des C-Tests sowie pädagogischer Förderkonzepte.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil behandelt die theoretischen Hypothesen zum Zweitspracherwerb, die Auswirkungen von Herkunftssprache und sozialen Faktoren sowie die Diagnose und praktische Förderung im schulischen Kontext.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Schlagworte sind Deutsch als Zweitsprache, Mehrsprachigkeit, Sprachdiagnose, Sprachförderung, Interferenzen und Migrationshintergrund.

Welche Rolle spielt die Erstsprache für den Erfolg?

Laut der Interdependenzhypothese dient die Erstsprache als notwendiges Fundament für den Erwerb der Zweitsprache; eine gut ausgeprägte Erstsprache wirkt sich demnach positiv auf den Zweitspracherwerb aus.

Warum ist eine durchgehende Sprachförderung wichtig?

Da DaZ-Lernende oft in den ersten Schuljahren durch alltägliche Kommunikationsfähigkeiten unauffällig sind, aber bei anspruchsvollen schriftsprachlichen Anforderungen versagen, ist eine durchgehende Förderung vom Kindergarten bis zum Schulabschluss entscheidend.