Zahlenkompetenzen von Vorschulkindern mit und ohne Migrationshintergrund. Eine Untersuchung des numerischen Verständnisses

Inhaltsverzeichnis

1. Zu den Bildungsbe(nach)teiligungen von Migrantenkindern

1.1 Kinder mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem

1.2 Einige wichtige Befunde

1.3 Vermeintliche Ursachen für die ungleiche Bildungsbeteiligung

1.3.1 Der familiäre Einfluss – Gestützt auf die Kapitaltheorie

1.3.2 Der bildungspolitische Aspekt

1.3.3 Die Rolle der Sprachkenntnisse für den Bildungserfolg

2. Welchen wichtigen Einfluss die Sprache auf Mathematik hat

2.1 Zusammenhänge zwischen dem Sprach- und Mathematiklernen

2.2 Mathematische Begriffe in Alltags- und Fachsprache

2.3 Aufbau mathematischen Wissens mit der Sprache

2.4 Zwei Ansätze zum Denken und Sprechen

2.5 Kinder mit Migrationshintergrund und Mathematiklernen

2.5.1 Sprachen im Mathematikunterricht

2.5.2 Mathematiklernen von Migrantenkindern

2.5.3 Bedeutung der Erstsprache

2.5.4 Sprachliche Besonderheiten mathematischer Aufgabenstellungen

3. Die Entwicklung des numerischen Verständnisses

3.1 Bildung der türkischen und deutschen Zahlwörter

3.1.1 Bildung der deutschen Zahlwörter

3.1.2 Bildung der türkischen Zahlwörter

3.2 Zählen – Was kann das sein?

3.3 Wie sich die Zählkompetenz bei Vorschulkindern entwickelt

3.3.1 Die Prinzipien-Vorher-Theorie

3.3.2 Die Prinzipien-Nachher-Theorie

3.3.3 Phasen der prozeduralen Sicherheit

3.4 Zählstrategien

3.5 Wie sich der Zahlbegriff bei Vorschulkindern entwickelt

3.5.1 Zahlaspekte

3.5.2 Piagets Theorie zum Zahlbegriffserwerb

4. Beschreibung des OTZ

5. Anliegen der Untersuchung

6. Methodische Beschreibung der Durchführung

6.1 Anwendung des OTZ

6.2 Die Auswahl der beiden Kindergärten

6.3 Darstellung der einzelnen Aufgaben

7. Ergebnisse der Untersuchung

7.1 Interpretation der einzelnen Ergebnisse

7.2 Gesamtbetrachtung der Ergebnisse

7.3 Gesamtbetrachtung nach dem Schwierigkeitsgrad

8. Vergleich mit den Ergebnissen von Hasemann

9. Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Untersuchung zielt darauf ab, die numerischen Kompetenzen von Vorschulkindern mit türkischem Migrationshintergrund im Vergleich zu Kindern ohne Migrationshintergrund zu analysieren, um zu klären, ob sprachliche Hürden oder sozioökonomische Faktoren primär für Leistungsdefizite verantwortlich sind.

• Einfluss von Migrationshintergrund auf mathematische Kompetenzen im Vorschulalter
• Bedeutung der Erstsprache für den Mathematikerwerb
• Anwendung des Osnabrücker Tests zur Zahlbegriffsentwicklung (OTZ)
• Vergleich von Lösungsstrategien bei Kindern mit und ohne Migrationshintergrund
• Rolle der Sprachkompetenz als entscheidende Hürde in der Bildungskarriere

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Zu den Bildungsbe(nach)teiligungen von Migrantenkindern: Dieses Kapitel thematisiert die ungleiche Bildungsbeteiligung von Kindern mit Migrationshintergrund unter Berücksichtigung von familiären Einflüssen und bildungspolitischen Aspekten.

2. Welchen wichtigen Einfluss die Sprache auf Mathematik hat: Hier wird der Zusammenhang zwischen Sprachkompetenz und mathematischem Lernen beleuchtet, wobei der Fokus auf dem Erwerb von Fachsprache und den Schwierigkeiten bei der Dekontextualisierung mathematischer Probleme liegt.

3. Die Entwicklung des numerischen Verständnisses: In diesem Teil werden theoretische Grundlagen zur Entwicklung von Zahlbegriff und Zählkompetenz bei Vorschulkindern erörtert, inklusive der verschiedenen Zählprinzipien.

4. Beschreibung des OTZ: Dieses Kapitel erläutert den Aufbau und die Struktur des Osnabrücker Tests zur Zahlbegriffsentwicklung, welcher die Basis für die praktische Untersuchung bildet.

5. Anliegen der Untersuchung: Hier werden die Gründe für die Forschungsarbeit dargelegt, insbesondere das Ziel, numerische Vorkenntnisse unabhängig von der Sprachbarriere der Zweitsprache zu erfassen.

6. Methodische Beschreibung der Durchführung: Es wird erläutert, wie der OTZ modifiziert und in zwei Kindergärten mit unterschiedlicher sozialer Zusammensetzung durchgeführt wurde.

7. Ergebnisse der Untersuchung: Dieses Kapitel präsentiert und interpretiert die erhobenen Daten, vergleicht die Leistungen und beleuchtet die Lösungsstrategien der untersuchten Kindergruppen.

8. Vergleich mit den Ergebnissen von Hasemann: Hier werden die gewonnenen Ergebnisse mit früheren Erkenntnissen von Hasemann kontrastiert, um die Einordnung der eigenen Daten zu ermöglichen.

9. Fazit: Die Arbeit schließt mit einer Bewertung der Ergebnisse, in der die Bedeutung der häuslichen Förderung gegenüber der bloßen Unterrichtssprache hervorgehoben wird.

Schlüsselwörter

Numerische Kompetenzen, Migrationshintergrund, Zahlbegriffsentwicklung, Osnabrücker Test, Zählstrategien, Vorschulkinder, Sprachkompetenz, Erstsprache, Mathematikdidaktik, Bildungsgerechtigkeit, sozioökonomischer Status, Inversion, Frühpädagogik, Zählkompetenz, schulische Vorbereitung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht numerische Kompetenzen von Vorschulkindern mit und ohne türkischen Migrationshintergrund, um zu ermitteln, ob Sprachdefizite in der deutschen Sprache als Hauptursache für mathematische Leistungsunterschiede gelten können.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Die zentralen Themen sind der Zusammenhang zwischen Sprach- und Mathematiklernen, die Entwicklung des Zahlbegriffs bei Vorschulkindern, die Auswirkungen des Migrationshintergrunds auf schulische Leistungen und die Validität diagnostischer Tests im vorschulischen Bereich.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?

Das primäre Ziel ist herauszufinden, ob Kinder mit türkischem Migrationshintergrund bessere mathematische Ergebnisse erzielen, wenn Aufgaben in ihrer Erstsprache gestellt werden, und ob dies Rückschlüsse auf ihre tatsächliche numerische Kompetenz zulässt.

Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erhebung verwendet?

Die Autorin nutzt Teile des "Osnabrücker Tests zur Zahlbegriffsentwicklung" (OTZ), um in halbstandardisierten Interviews pränumerische und numerische Aufgaben abzuprüfen, wobei für Kinder mit Migrationshintergrund Übersetzungen verwendet wurden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil umfasst theoretische Grundlagen zur Sprache und Mathematik, eine detaillierte Beschreibung der Testmethodik, die Ergebnisse der durchgeführten Aufgaben und einen Vergleich mit bestehenden Forschungsarbeiten von Hasemann.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?

Wichtige Begriffe sind numerische Kompetenzen, Migrationshintergrund, Zahlbegriff, Zählstrategien, Sprachbarrieren und frühpädagogische Diagnostik.

Warum ist das "Weiterzählen" für Vorschulkinder eine komplexe Anforderung?

Das Weiterzählen erfordert die flexible Beherrschung der Zahlwortreihe, um von einem beliebigen Punkt aus fortzusetzen, was über das bloße auswendige Aufsagen von eins bis zwanzig hinausgeht.

Inwieweit beeinflusst der sozioökonomische Status laut der Untersuchung die mathematische Leistung?

Die Arbeit deutet darauf hin, dass die familiäre Förderung eine entscheidende Rolle spielt und dass Kinder aus bildungsnahen Schichten bereits früh heuristische Strategien zur Problemlösung entwickeln können.

Welche Bedeutung hat das "Codeswitching" im untersuchten Kontext?

Das Phänomen beschreibt den Wechsel zwischen Türkisch und Deutsch, der bei vielen Kindern mit Migrationshintergrund auftritt und einerseits kreative Sprachnutzung beweist, aber andererseits bei mathematischen Fachbegriffen zu Schwierigkeiten führen kann.

Was schlussfolgert die Autorin über die Ursachen der Leistungsunterschiede?

Das Fazit besagt, dass nicht primär die deutsche Unterrichtssprache für Defizite verantwortlich ist, sondern eine mangelnde Förderung mathematischer Grundlagenkompetenzen im Elternhaus, die auch in der Erstsprache nicht kompensiert wurde.