Die Kunst des Eigensinns. Eine Verortung des Cultural Studies-Ansatzes im Musikunterricht der gymnasialen Oberstufe

Inhaltsübersicht

1. Einleitung

2. Was sind Cultural Studies?

2.1 Eine erste Annäherung

2.1.1 Ausgewählte Definitionsversuche

2.1.2 Fünf wesentliche Charaktermerkmale

2.1.3 Der Kulturbegriff der Cultural Studies

2.2 „Ringen mit den Engeln“ - das theoretische Grundgerüst der Cultural Studies

2.2.1 Die drei Entwicklungsphasen nach Rainer Winter

2.2.2 Zwischen Kulturalismus und Strukturalismus

2.2.3 Kodieren und Dekodieren nach Stuart Hall - ein grundlegendes Modell

2.3 „Die Werkzeugkiste der Cultural Studies“ - praktische Forschungsansätze

2.3.1 Forschungsfelder und „Untersuchungsgegenstände“

2.3.2 Methodenvielfalt

2.3.3 Zwei Beispiele aus der Forschungspraxis

2.3.3.1 Beispiel 1: Subkulturstudien nach Dick Hebdige

2.3.3.2 Beispiel 2: Populärkulturstudien nach John Fiske

2.4 Zwischenfazit I

3. Cultural Studies goes to school I - eine Verortung des Cultural Studies-Ansatzes im theoretischen Kontext der allgemeinen Pädagogik

3.1 Ursprünge der Cultural Studies in der Erwachsenenbildung

3.2 Allgemeines zur Wechselbeziehung zwischen Cultural Studies und Pädagogik

3.3 Cultural Studies und die Kritische Pädagogik

3.3.1 Der Ansatz von Henry Giroux

3.3.2 Der Ansatz von David Buckingham

3.4 Zwischenfazit II

4. Cultural Studies goes to school II - eine qualitativ-empirische Verortung des Cultural Studies-Ansatzes im Musikunterricht der Oberstufe

4.1 Forschungsanliegen und Untersuchungsgegenstand im Allgemeinen

4.2 Gruppendiskussionen

4.2.1 Spezifische Forschungsfragen

4.2.2 Methodisches Vorgehen

4.2.2.1 Qualitative Interviewforschung in Form von Gruppendiskussionen

4.2.2.2 Darstellung des spezifischen Untersuchungsgegenstandes

4.2.2.3 Sampling, Feldzugang und Durchführung

4.2.3 Auswertung der Gruppendiskussionen

4.2.3.1 Transkription

4.2.3.2 Analysemethoden

4.2.4 Ergebnisse

4.2.4.1 Ergebnisse der Gruppendiskussion in Kurs A

4.2.4.2 Ergebnisse der Gruppendiskussion in Kurs B

4.2.4.3 Zusammenfassender Vergleich

4.3 Einzelinterviews

4.3.1 Spezifische Forschungsfragen

4.3.2 Methodisches Vorgehen

4.3.2.1 Qualitative Forschung in Form von offenen Leitfadeninterviews

4.3.2.2 Darstellung des spezifischen Untersuchungsgegenstands

4.3.2.3 Sampling, Feldzugang und Durchführung

4.3.3 Auswertung der Interviews

4.3.3.1 Transkription

4.3.3.2 Analysemethode

4.3.4 Ergebnisse

4.3.4.1 Zusammenfassung des Interviews mit Schüler A

4.3.4.2 Zusammenfassung des Interviews mit Schülerin B

4.3.4.3 Zusammenfassung des Interviews mit Schüler C

4.3.4.3 Zusammenfassung des Interviews mit Schülerin D

4.3.4.4 Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Einzelinterviews

4.4 Synthese der Ergebnisse aus den Gruppendiskussionen und Einzelinterviews - ein kritisches Resümee

4.5 Kritische Reflexion des Forschungsprozesses

5. Diskussion

5.1 Vorschläge für eine weiterreichende Transformation des Cultural Studies-Ansatzes in den Musikunterricht der Oberstufe

5.2 Abschließendes Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, inwiefern der Ansatz der Cultural Studies, der bisher kaum didaktisch für den Musikunterricht aufbereitet wurde, sinnvoll in den Musikunterricht der gymnasialen Oberstufe integriert werden kann, um die kritische Handlungsfähigkeit (agency) von Jugendlichen zu fördern.

• Grundlagen und zentrale Konzepte der Cultural Studies
• Wechselbeziehung zwischen Cultural Studies und Pädagogik
• Empirische Untersuchung von Meinungsbildern Jugendlicher zu Cultural Studies im Musikunterricht
• Potenziale und Grenzen einer Transformation des Ansatzes in die schulische Praxis

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Fragestellung ein, warum Jugendliche populärkulturelle und subkulturelle Phänomene verfolgen und wie der Ansatz der Cultural Studies diese als Ausdruck von Eigensinn und sozialer Praxis verstehen kann.

2. Was sind Cultural Studies?: Dieses Kapitel bietet eine komprimierte theoretische Einführung in die Cultural Studies, ihre transdisziplinäre Natur sowie zentrale Konzepte wie Macht, Kultur und Identität.

3. Cultural Studies goes to school I - eine Verortung des Cultural Studies-Ansatzes im theoretischen Kontext der allgemeinen Pädagogik: Hier wird der Ansatz der Cultural Studies im pädagogischen Kontext verortet, wobei insbesondere auf die Kritische Pädagogik und Ansätze von Giroux und Buckingham eingegangen wird.

4. Cultural Studies goes to school II - eine qualitativ-empirische Verortung des Cultural Studies-Ansatzes im Musikunterricht der Oberstufe: Das Kernkapitel präsentiert die methodische Vorgehensweise und die Ergebnisse der empirischen Studie zu Meinungsbildern von Schülern im Musikleistungskurs.

5. Diskussion: Das Kapitel reflektiert die Ergebnisse, liefert konkrete Ansätze für eine didaktische Transformation in den Musikunterricht und zieht ein abschließendes Fazit zur Integration des Ansatzes.

Schlüsselwörter

Cultural Studies, Musikunterricht, Populärkultur, Subkultur, Identität, Macht, Eigensinn, Agency, Kritische Pädagogik, Musikpädagogik, Qualitative Forschung, Gruppendiskussion, Leitfadeninterview, Schülermeinungen, Alltagskultur

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, ob und wie der theoretische Ansatz der Cultural Studies gewinnbringend in den Musikunterricht der gymnasialen Oberstufe integriert werden kann.

Welches sind die zentralen Themenfelder?

Zentral sind die Konzepte von Kultur, Macht und Identität sowie die Analyse von Subkulturen und Populärkultur im Kontext der Lebenswelt von Jugendlichen.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Ziel ist es, das Meinungsbild von Schülern zu erforschen und Ansätze für einen kritischen, lebensweltorientierten Musikunterricht zu entwickeln.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt ein qualitativ-empirisches Vorgehen mit Triangulation: Es wurden Gruppendiskussionen in zwei Musikkursen durchgeführt und durch Einzelinterviews ergänzt.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Verortung (inkl. Pädagogik) und eine umfangreiche empirische Studie inklusive Auswertung und Synthese der Ergebnisse.

Welche Schlüsselbegriffe sind charakteristisch?

Charakteristisch sind die Begriffe "Eigensinn", "Agency", "Macht-Musik-Identität" sowie "kultureller Kreislauf".

Welche Rolle spielt die "Kunst des Eigensinns"?

Der Begriff dient als Obertitel und konzeptionelle Klammer, um populärkulturelle Phänomene als Ausdruck einer widerständigen Handlungsmacht (Agency) zu verstehen.

Welche Rolle spielt die europäische Kunstmusik?

Sie bildet den bisherigen Schwerpunkt im Musikunterricht, wird von Schülern jedoch als normativ empfunden, wobei sie den Wunsch nach einer stärkeren Einbindung aktueller populärer Musik äußern.