Der Unterricht mit unbegleiteten minderjährigen Flüchtlingen. Individuelle Bezugsnormorientierung und ihre Auswirkungen auf die Schülermotivation

Inhaltsverzeichnis

0. EINLEITUNG

1. MOTIV UND MOTIVATION

1.1. MOTIV

1.2. MOTIVATION

1.2.1. Intrinsische Motivation

1.2.2. Extrinsische Motivation

2. LEISTUNGS- UND LERNMOTIVATION

2.1 LEISTUNGSMOTIVATION

2.1.1. Risiko-Wahl-Modell

2.1.2. Attributionstheorie

2.1.3. Selbstbewertungsmodell

2.2 LERNMOTIVATION

2.2.1. intrinsische Lernmotivation

2.2.2. Extrinsische Lernmotivation

2.2.3. Gegenüberstellung der extrinsischen und der intrinsischen Lernmotivation

2.2.4. Selbstbestimmungstheorie

3. BEZUGSNORMORIENTIERUNG

3.1 KRITERIALE BZW. SACHLICHE BEZUGSNORM

3.2 SOZIALE BEZUGSNORM

3.3 INDIVIDUELLE BEZUGSNORM

4. AUSWIRKUNGEN DER INDIVIDUELLEN BEZUGSNORMORIENTIERUNG AUF DIE SCHÜLERMOTIVATION

5. VERBALE BEURTEILUNG

5.1. LEHRERKOMMENTARE ZU NOTEN

5.2. SCHÜLERSELBSTBEWERTUNG

6. UNBEGLEITETE MINDERJÄHRIGE FLÜCHTLINGE

6.1. DEFINITION

6.2. HERKUNFTSLAND AFGHANISTAN

6.3. AUFNAHMELAND DEUTSCHLAND

6.4. PSYCHOSOZIALE ENTWICKLUNG

7. SCHLUSSBETRACHTUNG

8. ANHANG

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht den Einfluss der individuellen Bezugsnormorientierung auf die Schülermotivation, insbesondere im Kontext des Unterrichts mit unbegleiteten minderjährigen Flüchtlingen, um alternative, motivierende Leistungsrückmeldeformen zur traditionellen Notengebung zu identifizieren.

• Grundlagen der Motivationspsychologie
• Leistungs- und Lernmotivation im Bildungskontext
• Vergleich verschiedener Bezugsnormen (kriterial, sozial, individuell)
• Besondere pädagogische Anforderungen bei unbegleiteten minderjährigen Flüchtlingen
• Alternative Leistungsrückmeldung (verbale Beurteilung & Selbstbewertung)

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

0. EINLEITUNG: Die Einleitung beleuchtet die fundamentale Bedeutung der Motivation für den Lernerfolg und problematisiert die traditionelle Benotungspraxis hinsichtlich ihrer Auswirkungen auf die Schülermotivation.

1. MOTIV UND MOTIVATION: Dieses Kapitel differenziert die psychologischen Begriffe Motiv und Motivation und erläutert deren Bedeutung für das menschliche Handeln.

2. LEISTUNGS- UND LERNMOTIVATION: Es erfolgt eine detaillierte Auseinandersetzung mit Leistungs- und Lernmotivation sowie deren theoretischen Grundlagen, wie dem Risiko-Wahl-Modell und der Selbstbestimmungstheorie.

3. BEZUGSNORMORIENTIERUNG: Das Kapitel definiert und vergleicht die sachliche, soziale und individuelle Bezugsnorm als Basis für schulische Leistungsbewertungen.

4. AUSWIRKUNGEN DER INDIVIDUELLEN BEZUGSNORMORIENTIERUNG AUF DIE SCHÜLERMOTIVATION: Hier wird der Zusammenhang zwischen individueller Bezugsnormorientierung und der Steigerung der Schülermotivation theoretisch und empirisch erörtert.

5. VERBALE BEURTEILUNG: Dieser Teil stellt alternative Beurteilungsformen wie Lehrerkommentare und Schülerselbstbewertung als motivationsfördernde Instrumente vor.

6. UNBEGLEITETE MINDERJÄHRIGE FLÜCHTLINGE: Das Kapitel definiert die Zielgruppe und analysiert deren Lebenssituation, Fluchtursachen und die Herausforderungen im deutschen Bildungssystem.

7. SCHLUSSBETRACHTUNG: Die Abschlussbetrachtung resümiert die Ergebnisse der Arbeit und diskutiert die Praxisanwendung einer individualisierten Leistungsbeurteilung im Unterricht mit unbegleiteten minderjährigen Flüchtlingen.

8. ANHANG: Der Anhang bietet ergänzende Materialien, wie Beispiele für gemeinsam erstellte Lernzielkataloge.

Schlüsselwörter

Motivation, Leistungsmotivation, Lernmotivation, Bezugsnormorientierung, individuelle Bezugsnorm, Leistungsbeurteilung, unbegleitete minderjährige Flüchtlinge, Selbstbestimmungstheorie, verbale Beurteilung, Schülerselbstbewertung, Lernklima, Schulerfolg, Bildungsverlierer, Selbstkonzept, pädagogische Diagnostik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundlegend?

Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung von Motivation für den schulischen Erfolg und untersucht, wie eine individuelle Bezugsnormorientierung und alternative Beurteilungsmethoden, wie verbale Rückmeldungen, die Lernmotivation von Schülern positiv beeinflussen können.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentrale Themen sind die Motivationspsychologie, die verschiedenen Arten der Leistungsbewertung (Bezugsnormen) sowie die spezifischen Bedürfnisse und Herausforderungen von unbegleiteten minderjährigen Flüchtlingen im schulischen Kontext.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Ziel ist es, die positiven Auswirkungen einer individuellen Bezugsnormorientierung auf die Schülermotivation aufzuzeigen und Strategien zu entwickeln, wie Lehrkräfte insbesondere benachteiligte Gruppen wie unbegleitete minderjährige Flüchtlinge durch alternative Leistungsbeurteilungen motivieren können.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Fundierung durch motivationspsychologische Ansätze sowie einer praxisorientierten Reflexion der Autorin, die als Lehrerin für Deutsch als Fremdsprache arbeitet.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Erarbeitung von Motivationsmodellen, eine Analyse verschiedener Bezugsnormen in der Schule, die Darstellung alternativer Leistungsbeurteilungsformen sowie eine detaillierte Betrachtung der Lebenssituation unbegleiteter minderjähriger Flüchtlinge.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Motivation, Bezugsnormorientierung, Leistungsbeurteilung, unbegleitete minderjährige Flüchtlinge, Selbstbestimmungstheorie und alternative Beurteilungspraxis.

Warum ist die individuelle Bezugsnorm für minderjährige Flüchtlinge besonders wichtig?

Da diese Schüler oft traumatisiert sind und unterschiedliche Lernvoraussetzungen mitbringen, ermöglicht die individuelle Bezugsnorm ein Erfolgserlebnis durch den Vergleich mit dem eigenen Lernzuwachs, anstatt durch einen frustrierenden Vergleich mit einer normativen Leistungsgruppe.

Was sind die Herausforderungen bei der Schülerselbstbewertung in der Praxis?

Herausforderungen liegen in der notwendigen Aufbauarbeit der Beobachtungsfähigkeit, dem hohen Mehraufwand für Lehrkräfte, einer möglichen Skepsis der Schüler gegenüber neuen Verfahren sowie dem Ziel, dass Selbstbewertung die Fremdbeurteilung ergänzen und nicht isoliert stehen sollte.