Experimentieren im Sachunterricht

Inhaltsverzeichnis

• 1. EINLEITUNG
• 1.1 STRUKTUR DER ARBEIT
• 1.2 METHODIK DER ARBEIT
• 2. DER SACHUNTERRICHT UND SEIN AUFTRAG ZUR BILDUNG
• 2.1 VON DER HEIMATKUNDE ZUM SACHUNTERRICHT
• 2.2 DIE NATURWISSENSCHaftliche BILDUNG IM SACHUNTERRICHT
• 3. WISSENSCHAFTLICHES DENKEN
• 3.1 DIE TRADITIONELLE FORSCHUNG ZUM WISSENSCHAFTLICHEN DENKEN
• 3.2 NEUERE FORSCHUNGEN ZUM WISSENSCHAFTLICHEN DENKEN
• 4. DEFINITION DES LERNBEGRIFFS
• 4.1 PRÄKONZEPTE
• 4.2 CONCEPTUAL CHANGE: LERNEN ALS VERÄNDERUNG VON PRÄKONZEPTEN
• 4.2.1 DIE KLASSISCHE CONCEPTUAL CHANGE Theorie
• 4.2.2 WEITERENTWICKLUNG DER KLASSISCHEN CONCEPTUAL CHANGE THEORIE
• 4.2.3 WIDERSTÄNDE GEGENÜBER CONCEPTUAL CHANGE
• 4.3 UNTERRICHTSGESTALTUNG ZUR FÖRDERUNG EINES CONCEPTUAL CHANGE
• 5. DIE BEDEUTSAMKEIT VON SPRACHE IM UNTERRICHT
• 5.1 ALLTAGS-, BILDUNGS- UND FACHSPRACHE
• 5.2 SCAFFOLDING
• 5.2.1 DIE ROLLE DER LEHRKRAFT
• 5.2.2 SPRACHBILDUNG DURCH DEN SCAFFOLDING-ANSATZ
• 5.3 SOKRATISCHE GESPRÄCHE
• 5.4 WISSENSCHAFTLICHES ARGUMENTIEREN
• 6. GENETISCHES LEHREN UND LERNEN
• 6.1 WAGENSCHEINS ARGUMENTATIVE BEGRÜNDUNG DER GENETISCHEN KONZEPTION
• 6.2 EXEMPLARISCH - GENETISCH - SOKRATISCH
• 6.3 PHÄNOMENE ALS AUSGANGSPUNKT VON LERNPROZESSEN
• 6.4 VERSTEHEN
• 6.5 VORGEHEN EINES GENETISCHEN UNTERRICHTS
• 7. HANDELN, Denken, SprechEN
• 8. ANALYSE
• 8.1 PHYSIKALISCHER HINTERGRUND
• 8.2 KRITERIEN DER ANALYSE
• 8.3 AUSWERTUNG DER TRANSKRIBIERTEN VIDEOS
• 8.3.1 ZEIGEN DIE SCHÜLER ANSÄTZE WISSENSCHAFTLICHEN DENKENS?
• 8.3.2 TRÄGT DIE KOMMUNIKATIVE INTERAKTION IN DER GRUPPE ZUM VERSTEHEN BEI?
• 8.3.3 REFLEKTIEREN DIE SCHÜLER WÄHREND DES EXPERIMENTIERENS UND HILFT ES IHNEN ZU VERSTEHEN?
• 8.3.4 ZEIGEN DIE SCHÜLER WISSENSCHAFTLICHE ARGUMENTATIONSPROZESSE UND HILFT IHNEN DIES ZU VERSTEHEN?
• 8.3.5 GREIFEN DIE Schüler AUF IHRE PRÄKONZEPTE ZURÜCK UND SIND DIESE FÖRDERLICH ODER HINDERLICH FÜR DAS VERSTEHEN?
• 8.3.6 TRAGEN DIE IMPULSE DER STUDENTINNEN ZUM VERSTEHEN BEI?
• 8.3.7 SIND IN DEN HANDLUNGEN DER SCHÜLER ANSÄTZE ZU SEHEN, DIE DAS VERSTEHEN UNTERSTÜTZEN ODER ZEIGEN?
• 8.3.8 HILFT DIE AUSEINANDERSETZUNG MIT DEM MATERIAL DEN SCHÜLERN ZU VERSTEHEN?
• 9. ERGEBNISDISKUSSION
• 10. FAZIT

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die Masterarbeit befasst sich mit der Frage, ob in einem genetisch orientierten Unterricht Denk- und Verstehensprozesse in den sprachlichen Äußerungen und im Handeln der Schüler deutlich werden.

• Die Bedeutung von Sprache im Unterricht und die Förderung eines Conceptual Change
• Die Rolle von Experimenten im Sachunterricht und die Förderung wissenschaftlichen Denkens
• Die Analyse von Schüleräußerungen und -handlungen im Kontext von Experimenten
• Die Relevanz von Präkonzepten für den Lernprozess
• Die Bedeutung von kommunikativer Interaktion im Unterricht

Zusammenfassung der Kapitel

Die Arbeit beginnt mit einer Einleitung, die die Struktur und Methodik der Arbeit erläutert. Im zweiten Kapitel wird der Sachunterricht und sein Auftrag zur Bildung beleuchtet. Anschließend wird im dritten Kapitel das wissenschaftliche Denken und dessen Bedeutung im Unterricht betrachtet. Kapitel 4 beschäftigt sich mit der Definition des Lernbegriffs und der Rolle von Präkonzepten im Lernprozess. Das fünfte Kapitel widmet sich der Bedeutung von Sprache im Unterricht, insbesondere dem Scaffolding-Ansatz und der Förderung wissenschaftlichen Argumentierens. Kapitel 6 stellt das genetische Lehren und Lernen vor und die methodischen Grundlagen des genetischen Unterrichts. Kapitel 7 befasst sich mit dem Zusammenhang zwischen Handeln, Denken und Sprechen im Unterricht. Im achten Kapitel erfolgt die Analyse der Daten, die aus einem Experiment mit Schülergruppen gewonnen wurden. Die Ergebnisse werden im neunten Kapitel diskutiert und im zehnten Kapitel folgt das Fazit der Arbeit.

Schlüsselwörter

Die Arbeit fokussiert auf die Themen: genetischer Unterricht, Experiment, Sachunterricht, wissenschaftliches Denken, Sprache, Conceptual Change, Präkonzepte, Schüleräußerungen, Handlungsanalyse.