Konzeptualisierung und Formulierung im Deutschen als Erst- und Zweitsprache

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Theoretischer Teil

2.1 Bewegungsereignisse und Bewegungsverben

2.2 Typologie der Lokalisierungsergebnisse

2.2.1 Satelliten- und Verbsprachen: Typologie nach L. Talmy

2.2.2 Satelliten in S – Sprachen

2.3 S - Sprachen und V – Sprachen

2.3.1 Lexikalisierungsmuster in S- Sprachen und V – Sprachen

2.3.2 Unterschiede bei S – Sprachen und V – Sprachen

2.3.3 Spezielle Unterschiede im Deutschen und Türkischen

2.4 Bewegungsereignisse im Deutschen

2.4.1 Art – Verben

2.4.2 Lexikalisierung von Bewegungsereignissen

2.4.3 Endpunktmarkierung

2.5 Bewegungsereignisse im Türkischen

2.6 Konzeptualisierung

3 Methodischer Teil

3.1 Hypothesen

3.2 Korpus

4 Analyseteil

4.1 Hypothesen

4.1.1 Hypothese 1

4.1.2 Hypothese 2

4.1.3 Hypothese 3

4.2 Sprachunterschiede auch Inhaltsunterschiede?

5 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht die Konzeptualisierung und Formulierung von Bewegungsereignissen im Deutschen als Erst- und Zweitsprache, insbesondere bei Schülern mit türkischem Migrationshintergrund. Dabei wird analysiert, ob sich typische Lexikalisierungsmuster ihrer Erstsprache in deutschen Texten widerspiegeln und ob sprachliche Unterschiede zu inhaltlichen Abweichungen in der Nacherzählung führen.

• Typologie von Bewegungsereignissen nach Talmy (S-Sprachen vs. V-Sprachen)
• Kontrastive Analyse von Deutsch und Türkisch in Bezug auf Bewegungsverbgebrauch
• Empirische Untersuchung von Schülertexten zur "Frog Story"
• Einfluss der Erstsprache auf Konzeptualisierung und Denken in der Fremdsprache

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Einführung in die Thematik der Bewegungsverben und Zielsetzung der Untersuchung bei Schülern mit türkischem Migrationshintergrund.

2 Theoretischer Teil: Darstellung der Typologie von Bewegungsereignissen nach Talmy sowie spezifische Unterschiede zwischen S-Sprachen (Deutsch) und V-Sprachen (Türkisch).

3 Methodischer Teil: Vorstellung der drei Hypothesen auf Basis von Goschler und Beschreibung des verwendeten Korpus an Schülertexten.

4 Analyseteil: Empirische Überprüfung der Hypothesen anhand der Schülertexte sowie Untersuchung der inhaltlichen Auswirkungen sprachlicher Unterschiede.

5 Fazit: Zusammenfassende Erkenntnis, dass sich zwar sprachliche Muster unterscheiden, dies jedoch keine inhaltlichen Nachteile bei der Nacherzählung zur Folge hat.

Schlüsselwörter

Bewegungsereignisse, Bewegungsverben, Lexikalisierungsmuster, S-Sprachen, V-Sprachen, Konzeptualisierung, Deutsch als Zweitsprache, Türkisch, Talmy, Weg, Art und Weise, Sprachvergleich, Schülertexte, Empirische Analyse, Migration

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie deutsche Muttersprachler und Schüler mit türkischem Migrationshintergrund Bewegungsereignisse (z. B. laufen, klettern) sprachlich ausdrücken.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Arbeit fokussiert auf die Unterschiede zwischen satellitenrahmenden Sprachen (Deutsch) und verbrahmenden Sprachen (Türkisch) und deren Einfluss auf den Schriftspracherwerb.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Es soll geklärt werden, ob fortgeschrittene L2-Lerner die Konzeptualisierungsmuster ihrer Erstsprache in der Zweitsprache beibehalten und ob dies inhaltliche Auswirkungen auf ihre Texte hat.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine empirische Korpusanalyse von 30 Schülertexten, die eine Bildergeschichte (Frog Story) nacherzählen, basierend auf Talmys Sprachtypologie.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Teil zur Sprachtypologie und einen Analyseteil, in dem Hypothesen zur Verwendung von Bewegungsartverben und Pfadangaben geprüft werden.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Bewegungsereignisse, Sprachtypologie, Konzeptualisierung, Zweitspracherwerb und Lexikalisierung sind die zentralen Begriffe.

Welche Rolle spielt die Erstsprache bei der Bewegungskodierung?

Die Arbeit zeigt, dass Schüler mit türkischem Hintergrund unbewusst auf Muster ihrer Erstsprache zurückgreifen, auch wenn sie bereits fortgeschrittene Deutschkenntnisse besitzen.

Führen sprachliche Unterschiede auch zu inhaltlichen Unterschieden?

Nein, die Untersuchung kommt zu dem Ergebnis, dass die unterschiedliche sprachliche Realisierung keine negativen inhaltlichen Auswirkungen auf die Qualität der Texte hat.

Wie motiviert schrieben die Schüler mit Migrationshintergrund?

Die Autorin vermutet eine hohe Motivation bei den Migrantenkindern, da die Texterhebung außerhalb der regulären Bewertungssituation stattfand und sie so frei von Leistungsdruck schreiben konnten.

Warum nutzen Migrantenkinder oft vereinfachte Partikelformen?

Die Autorin erklärt dies durch eine stärkere Orientierung der Migrantenkinder an der gesprochenen Umgangssprache im Vergleich zu den deutschen Schülern.