Medienpädagogische Kompetenz in der Ausbildung frühpädagogischer Fachkräfte. Qualitative Inhaltsanalyse der Aussagen von fünf Fachlehrkräften der ErzieherInnenausbildung

Inhaltsverzeichnis

1. Einführung

2. Theoretischer Bezugsrahmen und Forschungsstand

2.1 Medienbegriff

2.2 Kompetenzbegriff

2.3 Modellbegriff

2.4 Medienkompetenz

2.4.1 Medienpädagogik

2.4.2 Erwachsenenbildung

2.5 Medienpädagogische Kompetenz

2.6 Zur Relevanz von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz für das medienbezogene Handeln von (früh)pädagogischen Fachkräften

2.7 Vorgaben des Lehrplanes und des Bildungsplanes in Bayern

2.7.1 Bayerischer Bildungs- und Erziehungsplan

2.7.2 Lehrplan für die Fachakademie für Sozialpädagogik

3. Methodisches Design

3.1 Forschungsinteresse und Problemstellung

3.2 Methodenwahl

3.3 Forschungsfeld und Stichprobe

3.4 Leitfaden

3.5 Durchführung

3.6 Auswertung

4. Ergebnisse

4.1 Interview B1

4.1.1 Subjektive Modelle von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz

4.1.2 Erarbeitung von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz

4.2 Interview B2

4.2.1 Subjektive Modelle von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz

4.2.2 Erarbeitung von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz

4.3 Interview B3

4.3.1 Subjektive Modelle von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz

4.3.2 Erarbeitung von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz

4.4 Interview B4

4.4.1 Subjektive Modelle von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz

4.4.2 Erarbeitung von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz

4.5 Interview B5

4.5.1 Subjektive Modelle von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz

4.5.2 Erarbeitung von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz

4.6 Beantwortung der Forschungsfragen

4.6.1 Hypothese 1

4.6.2 Hypothese 2

4.6.3 Hypothese 3

4.6.4 Hypothese 4

4.6.5 Hypothese 5

4.6.6 Zusammenfassung

5. Diskussion

5.1 Medienkompetenz als mehrdeutige Basis- und Zielkompetenz

5.2 Modellierung medienpädagogischer Kompetenzen

5.3 Unterrichtsinhalte

5.4 Zusammenfassung

5.5 Grenzen der Erhebung

6. Fazit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das Verständnis medienpädagogischer Kompetenz aus der Perspektive von Lehrkräften an bayerischen Fachakademien für Sozialpädagogik, um Anregungen für die Modellierung dieser Kompetenz in der Ausbildung angehender ErzieherInnen zu gewinnen. Im Kern steht die Forschungsfrage, wie tätige Fachlehrkräfte für Literatur- und Medienpädagogik medienpädagogische Kompetenz conceptualisieren und ob dabei Bezüge zu bestehenden theoretischen Modellen erkennbar sind.

• Medienkompetenz-Konzepte in der beruflichen Ausbildung
• Modellierung medienpädagogischer Kompetenz für Lehrkräfte
• Stellenwert von Medien in Lehrplänen und Bildungsplänen
• Subjektive Modelle von Dozenten der Fachakademien
• Handlungskompetenz von (früh-)pädagogischen Fachkräften

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einführung: Darstellung der Bedeutung der Medienerziehung für angehende ErzieherInnen und Relevanz der Ausbildungsqualität.

2. Theoretischer Bezugsrahmen und Forschungsstand: Erörterung zentraler Begriffe wie Medien, Kompetenz, Modellbildung sowie Darstellung bestehender Medienkompetenz-Modelle.

3. Methodisches Design: Erläuterung der qualitativen Forschungsmethode, der Stichprobe (Experteninterviews) und der Auswertung mittels Inhaltsanalyse.

4. Ergebnisse: Präsentation der Interviewergebnisse und deren Systematisierung zu individuellen Modellen der Lehrenden sowie Beantwortung der Hypothesen.

5. Diskussion: Einordnung der Ergebnisse in den aktuellen fachwissenschaftlichen Diskurs, insbesondere hinsichtlich Modellierung und Unterrichtsinhalten.

6. Fazit und Ausblick: Zusammenfassung der zentralen Erkenntnisse und Empfehlungen für die künftige Ausbildungsgestaltung.

Schlüsselwörter

Medienpädagogik, Medienkompetenz, ErzieherInnenausbildung, Handlungskompetenz, Fachakademie, Medienbildung, Medienerziehung, Modellierung, Lehrerbildung, Medienpraxis, Qualitative Inhaltsanalyse, Lehrplan, Sozialpädagogik, Medienbiografie, Reflexion.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Forschungsarbeit grundlegend?

Die Arbeit befasst sich mit dem Verständnis von medienpädagogischer Kompetenz aus Sicht von Dozenten, die an bayerischen Fachakademien das Fach Literatur- und Medienpädagogik unterrichten.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Im Zentrum stehen die Konzepte von Medienkompetenz und medienpädagogischer Kompetenz, deren Anwendung im Unterricht sowie die Verknüpfung von theoretischer Ausbildung und beruflicher Praxis von ErzieherInnen.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist die Rekonstruktion subjektiver Modelle und Deutungen von Lehrkräften, um daraus Anregungen für eine systematische Modellierung medienpädagogischer Kompetenz in der Erzieherausbildung abzuleiten.

Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?

Die Autorin nutzt qualitative Experteninterviews mit fünf Fachlehrkräften, die mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet werden.

Welche Aspekte werden im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil analysiert bestehende theoretische Modelle, die Vorgaben der bayerischen Lehrpläne und die individuelle Unterrichtspraxis der interviewten Lehrenden.

Durch welche Schlüsselbegriffe ist die Arbeit geprägt?

Neben dem Kernthema Medienkompetenz sind Begriffe wie Fachakademie, ErzieherInnenausbildung, Handlungskompetenz und Medieneinsatz zentral für das Verständnis der Arbeit.

Inwieweit nutzen die Lehrkräfte etablierte wissenschaftliche Modelle?

Es zeigte sich, dass die befragten Dozenten Baackes Modell der Medienkompetenz kennen und häufig als Basis nutzen, jedoch kaum explizites Wissen über neuere Modelle medienpädagogischer Kompetenz (z.B. von Tulodziecki oder Blömeke) besitzen.

Welche Rolle spielt die Trennung von Theorie und Praxis?

Die Arbeit stellt fest, dass die befragten Dozenten den Unterricht primär theoretisch gestalten, während praktische Medienarbeit oft in den Bereich freiwilliger Übungen ausgelagert wird, was zu einer Diskrepanz in der praktischen Anwendung führt.