Abenteuerpädagogik und strukturale Bildungstheorie. Ein Versuch der Präzisierung des Bildungsbegriffs in der Theorie der Abenteuerpädagogik

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
• 2. Abenteuer und Bildung nach Peter Becker
• 2.1 Gesellschaftsanalyse
• 2.2 Identitätsproblematik
• 2.3 Das/Die Fremde
• 2.3.1 Fremde in unserer Kultur
• 2.3.2 Das Fremde in uns
• 2.3.3 Genese des Fremden
• 2.3.4 Fremde und Beziehung zu Bildung am Beispiel der Zeitmodi
• 2.4 Das Abenteuer als Handlungsmodell
• 2.4.1 Strukturmerkmale des Abenteuers
• 2.4.2 Schematische Darstellung des Abenteuers
• 2.4.3 Die Krise als Ort der Bildungstransformation
• 2.4.3.1 Krise in der Objektiven Hermeneutik
• 2.4.3.2 Die "Krise" in der Theorie der Abenteuerpädagogik
• 2.5 Zusammenfassung des bildungstheoretischen Kern der Abenteuerpädagogik
• 3. Strukturale Bildungstheorie nach Marotzki
• 3.1 Gesellschaftsanalyse
• 3.1.1 Die These der Individualisierung
• 3.1.2 Die These der Kontingenzsteigerung
• 3.1.3 Konsequenzen
• 3.2 Lernebenenmodell Gregory Bateson
• 3.2.1 Batesons Argumentationskontext
• 3.2.2 Das Lernebenenmodell
• 3.2.3 Zusammenfassung
• 3.3 Marotzkis Entwurf von Subjektivität
• 3.3.1 Subjektivität und Kontextur
• 3.3.2 Subjektivität und Bedeutungsverleihung
• 3.3.3 Subjektivität und Temporalitätsstruktur
• 3.4 Bildung bei Marotzki
• 3.4.1 Reflexiver Bezug zu Lernvoraussetzungen
• 3.4.2 Modalisierung von Welt und Selbstreferenz
• 3.4.3 Singuläre vs. ubiquitäre Deduktionsprinzipien
• 3.4.4 Kontexturtransformation
• 3.4.5 Temporalitätsstruktur des biographischen Entwurfs
• 3.4.6 Polykontexturalität und Verzicht auf Teleologie
• 3.5 Zusammenfassung
• 4. Präzisierung des Bildungsbegriffes
• 4.1 Grundlegende Annahmen beider Theorien zu Gesellschaft und Individuum
• 4.2 Zusammenfassung Bildung bei Marotzki
• 4.3 Erweiterung des Abenteuermodells
• 5. Fazit

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Masterarbeit befasst sich mit der Bildungstheorie der Abenteuerpädagogik und untersucht diese kritisch anhand der strukturalen Bildungstheorie Winfried Marotzkis. Das Ziel ist, den Bildungsbegriff der Abenteuerpädagogik zu präzisieren und die Möglichkeiten und Grenzen von Bildungsprozessen in diesem Kontext zu erforschen.

• Analyse der Gesellschaftsanalyse und des Bildungsverständnisses der Abenteuerpädagogik nach Peter Becker
• Darstellung der strukturalen Bildungstheorie Winfried Marotzkis, insbesondere des Lernebenenmodells und des Subjektivitätsbegriffs
• Vergleich und Integration der beiden Theorien, um den Bildungsbegriff der Abenteuerpädagogik zu erweitern
• Reflexion der Möglichkeiten und Grenzen von Bildungsprozessen im Kontext der Abenteuerpädagogik
• Beitrag zur theoretischen Fundierung der Abenteuerpädagogik und zur Verortung in der gesellschaftlichen Bildungsdebatte

Zusammenfassung der Kapitel

Kapitel 1 stellt die Theorie der Abenteuerpädagogik vor, insbesondere die Gesellschaftsanalyse von Peter Becker, das Verständnis von Fremde und das Strukturmodell des Abenteuers. Die Bildungstheorie der Abenteuerpädagogik wird im Hinblick auf die Rolle der Krise als Ort der Bildungstransformation beleuchtet.

Kapitel 2 befasst sich mit der strukturalen Bildungstheorie Winfried Marotzkis, dem Lernebenenmodell von Gregory Bateson, dem Subjektivitätsbegriff und dem Bildungsverständnis dieser Theorie.

Kapitel 3 vergleicht die beiden Theorien und untersucht, inwiefern die strukturale Bildungstheorie zur Präzisierung des Bildungsbegriffs der Abenteuerpädagogik beitragen kann.

Schlüsselwörter

Abenteuerpädagogik, Strukturale Bildungstheorie, Peter Becker, Winfried Marotzki, Gregory Bateson, Bildung, Fremde, Krise, Lernebenenmodell, Subjektivität, Kontextur, Temporalitätsstruktur, Bildungstransformation