Kulturelle Bildung nach PISA. Inwieweit sind Kooperationen zwischen Schulen und Kinder- und Jugendkulturarbeit sinnvoll?

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung (Natascha Weis)
• 2. Die PISA-Studien als Ausgangspunkt der Bildungsdiskussion (Caroline Benz)
• 2.1 Das Instrument PISA-Studie zur Untersuchung der Schulleistung
• 2.2 Möglichkeiten und Grenzen der PISA-Studien
• 3. Kulturelle Bildung als Antwort auf die PISA-Studien (Caroline Benz)
• 3.1 Kultur
• 3.2 Bildung
• 3.2.1 Der Bildungsbegriff
• 3.2.2 Bildungsorte
• 3.3 Der Zusammenhang zwischen Kultur und Bildung - ein Definitionsversuch für Kulturelle Bildung
• 3.4 Verschiedene Ansichten auf Kulturelle Bildung
• 3.5 Ziele Kultureller Bildung
• 3.6 Akteure Kultureller Bildung
• 3.7 Möglichkeiten Kultureller Bildung
• 3.7.1 Kulturelle Bildung als Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung
• 3.7.2 Kulturelle Bildung als Beitrag zur gesellschaftlichen Entwicklung
• 3.7.3 Kulturelle Bildung als Beitrag zur wirtschaftlichen Entwicklung
• 3.8 Grenzen Kultureller Bildung
• 3.9 Das Verhältnis zwischen Kultureller Bildung und den PISA-Studien
• 4. Kulturelle Bildung in Schulen (Natascha Weis)
• 4.1 Schule als formaler Bildungsort
• 4.2 Die Bildungsziele der Institution Schule im Wandel der Zeit
• 4.2.1 Bildungsziele der Kultusministerkonferenz (KMK) vor PISA
• 4.2.2 Reaktionen nach PISA: Die Bildungsstandards
• 4.2.3 Bildungsziele im Schulgesetz (SchulG) nach PISA
• 4.3 Möglichkeiten durch Kulturelle Bildung in der Schule
• 4.3.1 Möglichkeiten für die SuS
• 4.3.2 Möglichkeiten für die Schule
• 4.4 Exkurs: Ästhetische Bildung als Bezugsdisziplin Kultureller Bildung
• 4.4.1 Ästhetik - ein theoretischer Überblick
• 4.4.1.1 Ästhetik nach Baumgarten
• 4.4.1.2 Ästhetik nach Kant
• 4.4.1.3 Ästhetik nach Hegel
• 4.4.1.4 Ästhetik nach Meis
• 4.4.2 Ästhetische Erziehung und ästhetische Bildung - ein theoretischer Überblick
• 4.4.2.1 Ästhetische Bildung in der Antike
• 4.4.2.2 Ästhetische Erziehung nach Schiller
• 4.4.2.3 Ästhetische Bildung nach Dewey
• 4.4.2.4 Ästhetische Bildung nach Meis
• 4.4.2.5 Ästhetische Bildung nach Dietrich
• 4.4.2.6 Ästhetische Bildung nach Bilstein
• 4.4.3 Vergleich Bildungsbegriff Ästhetische Bildung vs. Schule
• 4.5 Analyse: Kulturelle Bildung in Schulen
• 4.5.1 Musik
• 4.5.2 Kunst
• 4.5.3 Theater
• 4.5.4 Tanz
• 4.5.5 Die tatsächliche Situation Kultureller Bildung an rheinland-pfälzischen Schulen: Herausforderungen
• 4.6 Konsequenzen
• 5. Kulturelle Bildung in der Kinder- und Jugendkulturarbeit (Natascha Weis)
• 5.1 Die Kinder- und Jugendhilfe
• 5.1.1 Aufgaben und Ziele der Kinder- und Jugendhilfe
• 5.1.2 Bildungsziele in der Kinder- und Jugendhilfe
• 5.1.3 Die Offene Kinder- und Jugendarbeit (OKJA) als non-formaler Bildungsort
• 5.2 Die Kinder- und Jugendkulturarbeit (KJKA)
• 5.2.1 Aufgaben der KJKA
• 5.2.2 Ziele der KJKA hinsichtlich Kultureller Bildung
• 5.2.3 Organisation in der KJKA
• 5.3 Analyse: Kulturelle Bildung in der KJKA
• 5.3.1 Das Erfüllen der UNESCO-Ziele
• 5.3.2 Die tatsächliche Situation Kultureller Bildung in der KJKA: Herausforderungen
• 6. Kooperationen (Caroline Benz)
• 6.1 Erwartungen an Kooperationen
• 6.2 Gelingensbedingungen
• 6.3 Analyse: Das Erfüllen der Gelingensbedingungen
• 6.4 Analyse: Das Erfüllen der Erwartungen
• 6.5 Schlussfolgerung - Inwiefern sind Kooperationen zwischen Schule und KJKA sinnvoll?
• 7. Fazit und Ausblick (Natascha Weis)

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die Masterarbeit von Natascha Weis und Caroline Benz untersucht die Bedeutung von Kooperationen zwischen Schulen und Kinder- und Jugendkulturarbeit im Kontext der PISA-Studien und der daraus resultierenden Bildungsdiskussion.

• Die Arbeit analysiert die Entwicklung des Bildungssystems und der Kulturellen Bildung nach PISA.
• Sie beleuchtet die Rolle der PISA-Studien als Ausgangspunkt für die Bildungsdiskussion und die daraus resultierenden Herausforderungen für die Bildung.
• Die Arbeit untersucht die Bedeutung von Kultureller Bildung als Antwort auf die PISA-Studien und beleuchtet die verschiedenen Ansätze und Ziele Kultureller Bildung.
• Sie analysiert die Möglichkeiten und Grenzen Kultureller Bildung in Schulen und in der Kinder- und Jugendkulturarbeit.
• Die Arbeit untersucht die Gelingensbedingungen und Erwartungen an Kooperationen zwischen Schulen und Kinder- und Jugendkulturarbeit.

Zusammenfassung der Kapitel

Das erste Kapitel der Arbeit führt in das Thema ein und stellt die Forschungsfrage nach der Sinnhaftigkeit von Kooperationen zwischen Schule und Kinder- und Jugendkulturarbeit.

Das zweite Kapitel befasst sich mit den PISA-Studien als Ausgangspunkt der Bildungsdiskussion und analysiert das Instrument PISA-Studie sowie die Möglichkeiten und Grenzen dieser Studien.

Das dritte Kapitel beleuchtet Kulturelle Bildung als Antwort auf die PISA-Studien. Es werden Kultur und Bildung definiert, verschiedene Ansichten auf Kulturelle Bildung vorgestellt und die Ziele sowie Akteure Kultureller Bildung beleuchtet.

Das vierte Kapitel untersucht die Möglichkeiten und Herausforderungen Kultureller Bildung in Schulen. Es werden die Bildungsziele der Institution Schule im Wandel der Zeit analysiert und die Bedeutung von Ästhetischer Bildung als Bezugsdisziplin Kultureller Bildung beleuchtet.

Das fünfte Kapitel analysiert die Möglichkeiten und Herausforderungen Kultureller Bildung in der Kinder- und Jugendkulturarbeit.

Das sechste Kapitel befasst sich mit Kooperationen zwischen Schule und Kinder- und Jugendkulturarbeit. Es werden die Erwartungen an Kooperationen, die Gelingensbedingungen und die tatsächliche Situation analysiert.

Schlüsselwörter

Die Arbeit befasst sich mit den Themen Kulturelle Bildung, PISA-Studien, Bildungsdiskussion, Schule, Kinder- und Jugendkulturarbeit, Kooperationen, Bildungsziele, Persönlichkeitsentwicklung, gesellschaftliche Entwicklung, wirtschaftliche Entwicklung, Ästhetische Bildung.