"Die gute und die schlechte Julia sollten eine Person werden." Psychodramatherapie mit einer kindlichen Angstpatientin

Inhaltsverzeichnis

EINLEITUNG

FRAGE ZUM THEMA

I. THEORIE ZUR ANGST

1. Was ist Angst?

1.1. Das Phänomen der Angst

1.2. Formen von Angststörung

1.3. Erklärungsmodelle für Angststörungen:

2 Therapie der Angststörung

2.1. Psychodynamischer Ansatz

3. Angststörungen bei Kindern aus der Sicht des Psychodramas

3.1. Genetische Dispositionen und daraus resultierende Rollen

4. Psychodramatherapie

4.1. Ziele der Psychodramatherapie

4.2 Instrumente des Psychodramas

4.3. Psychodramatische Kindertherapie

4.4. Die Behandlung von Angststörungen aus psychodramatischer Sicht

II. PRAXISTEIL

1. Vorstellung des Falles:

1.1. Erster Eindruck

1.2. Darstellung der Symptomatik und deren Beginn/Ursprung – Urszene

1.3. Sozialer Kontext

1.4. Familiärer Kontext

2. Hinweise aus dem Erstgespräch

2.1.Perfektes Annäherungsziel

2.2. Autonomie von Julia – Überregulierung

2.3. Hinweis auf Ängstlichkeit der Mutter

2.4. Hinweis zu unsicher vermeidender Bindung der Mutter

3. Theoretische Überlegungen zum Fall - Ursachen aus psychodramatischen Sicht

3.1. Genetische Disposition von Julia

3.2. Ängstlichkeit als imitiertes Verhalten von Julia

3.3. Ängstlichkeit als Folge unsicher ambivalenter Bindung von Julia

3.4. Ängstlichkeit als Ausdruck einer gestörten Autonomieentwicklung von Julia

3.5. Perfekte Ziele und Ängstlichkeit von Julia

3.6. Zusammenfassung der Störungsentwicklung von Julia

4. Hypothese zur genetischen Disposition von Julia:

5. Strategische Vorüberlegungen für die Therapie von Julia

5.1 Autonomieentwicklung

5.2 Begegnungsbühne – Schaffung der therapeutischen Beziehung

5.3 Erkennen des Problems durch Rekonstruktion der Lage (Symptomatik) und deren „Ur-Szene“

5.4. Stärkung auf der psychosomatischen Ebene

5.5. Nachreifung auf der soziodramatischen Ebene – Niveau 1:

5.6. Realisierung des handlungsleitenden (perfekten) Ziels auf der Spielbühne

5.7. Soziometrische Aufstellung der inneren Anteile in unterschiedlichen Szenen

5.8 Besetzung aller Rollen im „perfekten Spiel“ und Feedback der einzelnen Rollen

5.9. Festigung des Erreichten

5.10. So lassen sich im Nachhinein im Verlauf der Therapie von Julia folgende Stationen erkennen:

6. Schlussfolgerung

6.1. Antwort auf Fragestellung

Zielsetzung & Themen

Die Masterthesis untersucht die Psychodrama-Theorie in der Anwendung bei einer kindlichen Angststörung, wobei der Fokus auf dem Einfluss von Entwicklungsstufen und sogenannten „perfekten Zielen“ auf die Angstentwicklung liegt. Ziel ist es, durch die Verschränkung von Theorie und Praxis Wege aufzuzeigen, wie mittels psychodramatischer Interventionen die kindliche Autonomie gestärkt und Angstsymptomatiken aufgearbeitet werden können.

• Grundlagen der kindlichen Angststörungen und Erklärungsmodelle.
• Die Bedeutung der Bindungstheorie und Autonomieentwicklung im Psychodrama.
• Einfluss von Rollenerwartungen und „perfekten Zielen“ auf die Angstentstehung.
• Praktische Umsetzung psychodramatischer Instrumente (Spielbühne, Soziometrie) bei einer 9-jährigen Patientin.
• Interventionstechniken zur Nachreifung basaler Rollenebenen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

I. THEORIE ZUR ANGST: Dieses Kapitel bietet einen umfassenden Überblick über die psychologischen und neurobiologischen Aspekte der Angst, einschließlich verschiedener Erklärungsmodelle, Bindungstheorien und psychodramatischer Störungskonzepte.

II. PRAXISTEIL: Hier wird anhand einer konkreten Fallstudie einer 9-jährigen Patientin aufgezeigt, wie psychodramatische Methoden wie das 3-Bühnen-Modell und soziometrische Aufstellungen zur Behandlung einer Angststörung eingesetzt werden können.

Schlüsselwörter

Angst, Psychodrama, Kindertherapie, Strukturbezogenes Vorgehen, Bindungstheorie, Autonomieentwicklung, Rollenentwicklung, Symptomatik, Soziodramatik, Psychosomatik, Angststörung, Intervention, Rollenfixierung, Therapeutische Beziehung, Selbstregulierung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit im Kern?

Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung der Psychodrama-Theorie zur Behandlung von Angststörungen bei Kindern, wobei sie theoretische Grundlagen mit einem konkreten Praxisbericht verknüpft.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Die zentralen Felder sind die Angstentstehung, das psychodramatische Entwicklungsmodell nach Michael Schacht, die Bindungstheorie sowie die therapeutische Arbeit mit Kindern unter Einbeziehung von Rollenerweiterung und Autonomieförderung.

Was ist die primäre Zielsetzung der Fallstudie?

Das primäre Ziel besteht darin, durch die psychodramatische „Nachnährung“ vernachlässigter Entwicklungsstufen bei einer 9-jährigen Patientin die Angstsymptomatik zu reduzieren und eine altersadäquate Autonomie zu fördern.

Welche wissenschaftliche Methode kommt zur Anwendung?

Es wird eine theorieverschränkte Einzelfallstudie durchgeführt, die psychodramatische Instrumente wie die Begegnungs- und Spielbühne sowie soziometrische Methoden nutzt.

Was sind die inhaltlichen Schwerpunkte des Hauptteils?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Auseinandersetzung mit Angststörungen und einen detaillierten Praxisteil, der den therapeutischen Verlauf, die diagnostische Einordnung und die angewandten Interventionen bei der Patientin Julia beschreibt.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?

Besonders prägend sind Begriffe wie Psychodrama, Autonomie, Überregulierung, Bindungsmuster, „perfekte Ziele“ und die kindliche Rollenentwicklung.

Wie beeinflussen „perfekte Ziele“ nach Ansicht der Autorin die Angstentwicklung?

Die Autorin argumentiert, dass „perfekte Ziele“ als unbewusste Rollenvorgaben der Eltern fungieren, die vom Kind internalisiert werden; dies führt zu Leistungsdruck und Angst, da die Kinder glauben, nur bei absoluter Fehlerfreiheit geliebt zu werden.

Warum ist das 3-Bühnen-Modell für die Arbeit mit Kindern besonders relevant?

Das 3-Bühnen-Modell (Soziale Bühne, Begegnungsbühne, Spielbühne) ermöglicht eine strukturierte therapeutische Begleitung, die sowohl den Austausch mit Bezugspersonen als auch den geschützten, spielerischen Raum zur Bearbeitung individueller Themen des Kindes sicherstellt.