Förderung der Bindungs- und Beziehungskompetenz im Förderschwerpunkt Lernen

Inhaltsverzeichnis

• 1 EINLEITUNG
• 2 THEORETISCHER RAHMEN
• 2.1 DIE BINDUNGSTHEORIE
• 2.1.1 Die Bindungstheorie und ihre Konzepte
• 2.1.1.1 Die Entwicklung der Bindungstheorie
• 2.1.1.2 Grundannahmen der Bindungstheorie
• 2.1.1.3 Das Konzept der Bindung
• 2.1.1.4 Phasen der Entwicklung einer Bindung
• 2.1.1.5 Das Konzept der Feinfühligkeit
• 2.1.1.6 Das Konzept der Bindungsmuster
• 2.1.1.7 Bindungsdesorganisation und Bindungsstörungen
• 2.1.1.8 Konzept der Bindungsrepräsentation
• 2.1.1.9 Bindung und ihre Kontinuität im Verlauf des Lebens
• 2.1.1.10 Psychische Sicherheit als Ergebnis von Bindungserfahrungen
• 2.1.1.11 Bindungen in anderen psychologischen Schulen
• 2.1.2 Bindung im Kontext von Bildung
• 2.1.2.1 Bindung, Verhalten und Lernen
• 2.1.2.2 Bindung im schulischen Kontext
• 2.2 BEZIEHUNG ZWISCHEN KINDERN UND ERWACHSENEN
• 2.2.1 Prozessmodell der Erwachsenen-Kind-Beziehungen
• 2.2.1.1 Merkmale von Individuen in Beziehungen
• 2.2.1.2 Feedbackprozesse
• 2.2.1.3 Externale Einflüsse
• 2.2.2 Beziehungsprozesse und Schule
• 2.2.2.1 Eltern-Kind Beziehungen
• 2.2.2.2 Lehrer-Kind-Beziehung
• 2.2.3 Beziehungsprozesse und Mechanismen
• 2.2.3.1 Beziehungen und emotionale Regulation
• 2.2.3.2 Erwachsenen-Kind-Beziehung und die Entwicklung akademischer Fertigkeiten
• 2.2.4 Empathie und innere Haltung in der Beziehungsgestaltung
• 2.2.5 Wechselseitig bedeutsame Beziehung
• 2.2.6 Lehrer als Funktionsträger
• 2.2.7 Zusammenfassung
• 2.3 GRUNDLAGEN DER RESILIENZFORSCHUNG
• 2.3.1 Begriffsbestimmung
• 2.3.2 Theoretische Verortung des Resilienzkonstruktes
• 2.3.2.1 Resilienz als psychosoziales Konstrukt
• 2.3.2.2 Resilienz als Bewältigung
• 2.3.2.3 Resilienz als Kompetenz
• 2.3.3 Zentrale Konzepte des Resilienzkonstruktes
• 2.3.3.1 Das Risikofaktorenkonzept
• 2.3.3.2 Das Schutzfaktorenkonzept
• 2.3.4 Schule ein Schutz- oder Risikofaktor?
• 2.3.5 Desorganisierte Bindung als Risikofaktor
• 2.3.6 Resilienz als Risikobegriff in der Arbeit mit Schülern aus benachteiligtem Milieu
• 2.4 EXKURS ZUR VERWENDUNG DES KOMPETENZBEGRIFFS
• 2.4.1 Kompetenz als Teil der Handlungsregulation
• 2.4.2 Kompetenz und Erleben
• 3 FÖRDERSCHWERPUNKT LERNEN
• 3.1 DEFINITION
• 3.2 SOZIOKULTURELLE BENACHTEILIGUNG
• 3.3 PSYCHOANALYSE, TIEFENPSYCHOLOGIE UND LERNBEHINDERUNG
• 4 GRUNDSÄTZE DER BINDUNGS- UND BEZIEHUNGSFÖRDERUNG
• 5 FAZIT

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Masterarbeit befasst sich mit der Förderung der Bindungs- und Beziehungskompetenz im Förderschwerpunkt Lernen. Ziel ist es, die Bedeutung von Bindung und Beziehung für das Lernen und die Entwicklung von Kindern mit Lernschwierigkeiten zu beleuchten und konkrete Ansätze zur Förderung dieser Kompetenzen zu entwickeln.

• Die Bedeutung der Bindungstheorie für das Verständnis von Lernen und Entwicklung
• Die Rolle von Beziehungsprozessen in der Schule und die Herausforderungen für Kinder mit Lernschwierigkeiten
• Resilienz als Schutzfaktor und die Bedeutung von Bindung und Beziehung für die Entwicklung von Resilienz
• Konzepte der Kompetenzförderung im Kontext von Bindung und Beziehung
• Die Bedeutung der Zusammenarbeit zwischen Eltern, Lehrkräften und anderen Akteuren in der Förderung von Bindung und Beziehung

Zusammenfassung der Kapitel

Die Arbeit beginnt mit einer Einleitung, die die Relevanz des Themas und die Forschungsfragen der Arbeit darlegt. Im zweiten Kapitel werden die theoretischen Grundlagen der Arbeit vorgestellt, darunter die Bindungstheorie, die Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen, die Grundlagen der Resilienzforschung und der Kompetenzbegriff. Das dritte Kapitel befasst sich mit dem Förderschwerpunkt Lernen, seiner Definition und den Herausforderungen für Kinder mit Lernschwierigkeiten. Das vierte Kapitel widmet sich den Grundprinzipien der Bindungs- und Beziehungskompetenzförderung. Die Arbeit schließt mit einem Fazit, das die wichtigsten Erkenntnisse zusammenfasst und zukünftige Forschungsperspektiven aufzeigt.

Schlüsselwörter

Die Arbeit konzentriert sich auf die Themen Bindung, Beziehung, Lernen, Förderschwerpunkt Lernen, Resilienz, Kompetenz, soziokulturelle Benachteiligung, psychoanalytische Perspektiven auf Lernschwierigkeiten, und die Förderung von Bindungs- und Beziehungskompetenz im schulischen Kontext.