Zusammenhang zwischen psychologischem Geschlecht, biologischem Geschlecht und der Leistungskurswahl in der Jahrgangsstufe 11

Inhaltsverzeichnis

1 Kurzfassung

2 Einleitung und Problemstellung

2.1 Modelle des Kurswahlverhaltens

2.1.1 Erwartungs-Wert-Modell

2.1.2 Modell der Selbstwirksamkeit

2.1.3 Geschlechtsunterschiede

2.2 Motive bei der Kurswahl

2.3 Prüfungsangst

2.3.1 Operationalisierung der Prüfungsangst

2.3.2 Geschlechtsunterschiede bei der Prüfungsangst

2.4 Selbstkonzept

2.4.1 Struktur des Selbstkonzeptes

2.4.2 Kognitive Einschätzung der eigenen Fähigkeiten

2.4.3 Geschlechtsunterschiede

2.5 Selbstwirksamkeitserwartungen

2.5.1 Dimensionen der Selbstwirksamkeitserwartungen

2.5.2 Operationalisierung der Selbstwirksamkeitserwartungen

2.5.3 Geschlechtsunterschiede

2.6 Schulbezogene Selbstwirksamkeit

2.7 Das geschlechtsspezifische Selbstkonzept

2.7.1 Das biologische Geschlecht als Kategorie

2.7.2 Geschlechtsrollenidentität

2.8 Einschätzung der Schulfächer nach Geschlechtstypik

2.9 Herleitung der Fragestellung und Hypothesen

3 Methoden

3.1 Versuchspersonen

3.2 Durchführung

3.3 Erhebungsinstrument

3.4 Unabhängige und abhängige Variablen

3.5 Auswertungsverfahren

4 Ergebnisse

4.1 Geschlechtsunterschiede bei der Leistungskurswahl

4.1.1 Geschlechtsunterschiede bei einzelnen Fächern

4.1.2 Geschlechtsunterschiede bei der Leistungskurskombination

4.2 Geschlechtsunterschiede bei der Prüfungsangst

4.2.1 Geschlechtsheterogene Items der Aufgeregtheit

4.2.2 Geschlechtsheterogene Items der Besorgtheit

4.2.3 Geschlechtsheterogene Items des Mangel an Zuversicht

4.2.4 Geschlechtsheterogene Items der Interferenz

4.3 Geschlechtsunterschiede bei der schulspezifischen Selbstwirksamkeit

4.4 Leistungskurswahl in Abhängigkeit von der Geschlechtsrollenidentität

4.4.1 Die Leistungskurswahl androgyner Versuchspersonen

4.4.2 Die Leistungskurswahl maskuliner Versuchspersonen

4.4.3 Die Leistungskurswahl femininer Versuchspersonen

4.4.4 Die Leistungskurswahl indifferenter Versuchspersonen

4.5 Die Einschätzung der Geschlechtstypik von Schulfächern

4.5.1 Die Einschätzung der Geschlechtstypik von Schulfächern nach biologischem Geschlecht

4.5.2 Die Einschätzung der Geschlechtstypik von Schulfächern nach psychologischem Geschlecht

4.6 Prüfungsangst in Abhängigkeit vom psychologischen Geschlecht

4.6.1 Prüfungsangst bei Androgynen

4.6.2 Prüfungsangst bei Maskulinen

4.6.3 Prüfungsangst bei Femininen

4.6.4 Prüfungsangst bei Indifferenten

4.6.5 Prüfungsangstkomponenten für biologisches und psychologisches Geschlecht

4.7 Zusammenhang zwischen schulspezifischer Selbstwirksamkeit und psychologischem Geschlecht

5 Diskussion und Interpretation

5.1 Erster Hypothesenkreis

5.2 Zweiter Hypothesenkreis

5.3 Methodische Anmerkungen

6 Zusammenfassung

7 Literaturverzeichnis

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Diplomarbeit untersucht den Zusammenhang zwischen biologischem Geschlecht, psychologischem Geschlecht (Geschlechtsrollenidentität) und verschiedenen schulischen Variablen in der 11. Jahrgangsstufe. Ziel ist es, zu analysieren, ob und wie diese Geschlechtsfaktoren die Leistungskurswahl, die Ausprägung von Prüfungsangst sowie die schulspezifische Selbstwirksamkeit beeinflussen.

• Leistungskurswahlverhalten in der gymnasialen Oberstufe in Abhängigkeit vom biologischen und psychologischen Geschlecht.
• Differenzierung der Prüfungsangst in die Komponenten Besorgtheit, Aufgeregtheit, Interferenz und Mangel an Zuversicht.
• Einfluss der Geschlechtsrollenidentität auf das Fähigkeitsselbstkonzept und die schulspezifische Selbstwirksamkeit.
• Wahrnehmung von Schulfächern hinsichtlich ihrer Geschlechtstypik durch Schülerinnen und Schüler.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Kurzfassung: Ein kurzer Überblick über die Zielsetzung, die Methode und die zentralen Ergebnisse der Studie zur geschlechtsspezifischen Leistungskurswahl und psychologischen Parametern.

2 Einleitung und Problemstellung: Theoretische Einführung in die Modelle des Kurswahlverhaltens, Prüfungsangst, Selbstkonzept, Selbstwirksamkeit sowie die geschlechtsspezifische Rollenidentität und die Herleitung der Hypothesen.

3 Methoden: Beschreibung der Versuchspersonen, der Durchführung der Befragung an Gymnasien in NRW und der verwendeten Erhebungsinstrumente zur Messung von Kurswahl, Prüfungsangst, Selbstwirksamkeit und Geschlechtsrollenidentität.

4 Ergebnisse: Präsentation der statistischen Auswertungen bezüglich Geschlechtsunterschieden bei Leistungskursen, Prüfungsangst, schulspezifischer Selbstwirksamkeit und der Einschätzung von Schulfächern.

5 Diskussion und Interpretation: Einordnung der Ergebnisse in den theoretischen Kontext, kritische Reflektion der Befunde zu den einzelnen Hypothesen und methodische Anmerkungen.

6 Zusammenfassung: Zusammenfassende Darstellung der wichtigsten Erkenntnisse der Arbeit in prägnanten Punkten.

7 Literaturverzeichnis: Umfassende Auflistung aller zitierten Quellen.

Schlüsselwörter

Psychologisches Geschlecht, Biologisches Geschlecht, Leistungskurswahl, Prüfungsangst, Schulspezifische Selbstwirksamkeit, Geschlechtsrollenidentität, Maskulinität, Femininität, Androgynie, Geschlechtstypik, Schulfächer, Selbstkonzept, Motivationspsychologie, Pädagogische Psychologie, Gymnasiale Oberstufe.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundlegend?

Die Arbeit untersucht den Einfluss des biologischen und des psychologischen Geschlechts auf die Kurswahlentscheidungen in der gymnasialen Oberstufe sowie auf die Prüfungsangst und die Selbstwirksamkeit der Schülerinnen und Schüler.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen sind geschlechtstypisches Wahlverhalten, die psychologische Geschlechtsrollenorientierung (Androgynie vs. Geschlechtstypisierung), die Struktur von Prüfungsangst und schulbezogene Kompetenzüberzeugungen.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das primäre Ziel ist es, aufzudecken, ob sich Schülerinnen und Schüler anhand ihres psychologischen Geschlechtstyps (maskulin, feminin, androgyn, indifferent) in ihrem schulischen Verhalten und ihren Selbstwahrnehmungen unterscheiden, über das biologische Geschlecht hinaus.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine empirische Querschnittsstudie an zwei Gymnasien in NRW, bei der Fragebögen eingesetzt wurden, um Daten zu Leistungskursen, Einstellungen, Prüfungsangst und Selbstwirksamkeit zu erheben. Die Auswertung erfolgte mittels deskriptiver und inferenzstatistischer Verfahren (t-Tests, Chi²-Tests, Varianzanalysen).

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der untersuchten Variablen (Modelle der Kurswahl, Prüfungsangst-Komponenten, Selbstkonzept-Theorien) und die detaillierte Ergebnispräsentation der statistischen Analysen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Androgynie, Leistungskurswahl, schulspezifische Selbstwirksamkeit, Prüfungsangstkomponenten und geschlechtsspezifische Stereotype charakterisieren.

Welche Rolle spielt die Androgynie für die Ergebnisse der Kurswahl?

Androgyne Versuchspersonen verhalten sich in dieser Stichprobe nicht generell weniger geschlechtstypisch als andere Gruppen; die Ergebnisse zeigen, dass die Maskulinitätskomponente für Jungen und Mädchen unterschiedlich verhaltensbestimmend ist.

Zeigen sich signifikante Unterschiede in der Prüfungsangst je nach Geschlechtstyp?

Ja, es gibt signifikante Unterschiede zwischen den Typen der Geschlechtsrollenidentität. Insbesondere feminine Versuchspersonen weisen tendenziell die höchsten Prüfungsangstwerte auf, während die Interaktion mit dem biologischen Geschlecht spezifische Muster bei den einzelnen Angstkomponenten zeigt.