Möglichkeiten und Grenzen von "Oral History" im Pädagogikunterricht der Sekundarstufe II

Inhaltsverzeichnis

1 EINLEITUNG

2. ORAL HISTORY IN PÄDAGOGISCH-EMANZIPATORISCHEN STRÖMUNGEN DER ZEITGESCHICHTE

2.1 Herkunft und Definition

2.2 Exkurs : Historia hablada als Instrument der Bewusstwerdung und Teil der cultura popular in Lateinamerika – Der Ansatz von Paolo Freire

3. ZUM EINSATZ DER ORAL HISTORY METHODE IN SCHULEN

3.1 Im Geschichtsunterricht

3.2 Verortung in der Bezugswissenschaft und der Stand der Fachdidaktik

4. BEGRÜNDUNG FÜR DEN EINSATZ DER ORAL HISTORY METHODE IM PÄDAGOGIKUNTERRICHT DER SEKUNDARSTUFE I

4.1 Die Basis: Handlungsorientierung im PU

4.2 Der Einsatz der Oral History Methode im handlungsorientierten Pädagogikunterricht

4.3 Die Methode der Oral History und der Lehrplan Erziehungswissenschaft

4.4 Beitrag der Oral History Methode zum PU in der Sek II

5. ORAL HISTORY- EINE METHODISCH-DIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNG

5.1 Zeitzeugen

5.2 Interviewgestaltung

5.3 Gesprächsführung

5.4 Zum Quellenwert von Oral History-Interviews

5.5 Auswertung

5.6 Probleme der Oral History-Methode

6. PRAKTISCHER EINSATZ DER ORAL HISTORY METHODE IM PU DER SEK II

6.1 Ableitung möglicher Zeitzeugenbefragungen aus der Obligatorik

6.2 Planung und organisatorische Form

6.3 Checkliste

7. FAZIT & AUSBLICK

8. LITERATURVERZEICHNIS

Zielsetzung und thematische Schwerpunkte

Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit die Oral History-Methode als prozess- und produktionsorientierte Unterrichtsmethode geeignet ist, das historische und politische Bewusstsein von Schülerinnen und Schülern in der Sekundarstufe II zu stärken und ihr Interesse an gesellschaftswissenschaftlichen Themen zu fördern.

• Didaktische Begründung der Oral History im Pädagogikunterricht.
• Verknüpfung der Methode mit dem Prinzip der Handlungsorientierung.
• Methodische Herausforderungen bei Interviewgestaltung und Auswertung.
• Integration der Methode in die Obligatorik des Lehrplans Erziehungswissenschaft.
• Analyse der Möglichkeiten und Grenzen für den praktischen Einsatz im Unterricht.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 EINLEITUNG: Darstellung des geschichtlichen Desinteresses von Schülerinnen und Schülern und die Zielsetzung der Arbeit, die Oral History-Methode zur Förderung des politischen Bewusstseins zu integrieren.

2. ORAL HISTORY IN PÄDAGOGISCH-EMANZIPATORISCHEN STRÖMUNGEN DER ZEITGESCHICHTE: Historische Einordnung der Methode sowie Exkurs zum emanzipatorischen Ansatz von Paolo Freire.

3. ZUM EINSATZ DER ORAL HISTORY METHODE IN SCHULEN: Analyse der Anwendung der Methode im Geschichtsunterricht und ihre Verortung innerhalb der Erziehungswissenschaft.

4. BEGRÜNDUNG FÜR DEN EINSATZ DER ORAL HISTORY METHODE IM PÄDAGOGIKUNTERRICHT DER SEKUNDARSTUFE I: Begründung der Methode durch Handlungsorientierung und Anforderungen des Lehrplans.

5. ORAL HISTORY- EINE METHODISCH-DIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNG: Detaillierte Betrachtung der methodischen Schritte von der Zeitzeugenauswahl über die Interviewführung bis hin zur Auswertung und Kritik.

6. PRAKTISCHER EINSATZ DER ORAL HISTORY METHODE IM PU DER SEK II: Konkrete Anwendungsmöglichkeiten, organisatorische Rahmenbedingungen und praktische Checklisten für den Unterricht.

7. FAZIT & AUSBLICK: Zusammenfassende Bewertung der Methode hinsichtlich ihres Potentials zur politischen Bildung und der Grenzen durch schulische Rahmenbedingungen.

8. LITERATURVERZEICHNIS: Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Quellen.

Schlüsselwörter

Oral History, Pädagogikunterricht, Zeitzeugenbefragung, Handlungsorientierung, politische Bildung, Schulpraxis, Biographieforschung, historisches Bewusstsein, Erziehungswissenschaft, schülerorientierter Unterricht, Quellenkritik, Identitätsentwicklung, Partizipation, Zeitgeschichte.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Integration der Oral History-Methode in den Pädagogikunterricht der Sekundarstufe II, um dem beobachteten politischen Desinteresse von Lernenden entgegenzuwirken.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Zentral sind die theoretische Fundierung der Oral History im handlungsorientierten Unterricht, die methodisch-didaktischen Anforderungen an Zeitzeugengespräche und die Legitimation durch den Lehrplan Erziehungswissenschaft.

Welches ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist die Entwicklung eines Konzepts, das durch die Begegnung mit Zeitzeugen und die Auseinandersetzung mit authentischen Erfahrungen das politische und historische Bewusstsein der Schülerinnen und Schüler stärkt.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden zur Begründung herangezogen?

Es werden konstruktivistische Lerntheorien, Konzepte des handlungsorientierten Unterrichts sowie fachdidaktische Ansätze der Biographieforschung und Historischen Pädagogik kombiniert.

Was wird im Hauptteil des Buches behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begründung, eine umfassende methodische Darstellung der Interviewphasen (Auswahl, Führung, Auswertung) und praktische Anwendungsbeispiele für den Unterricht.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Oral History, Handlungsorientierung, politische Bildung, Zeitzeugen, schülerorientierter Unterricht und Quellenkritik.

Warum empfiehlt die Autorin die Anwendung der Oral History gerade im Fach Pädagogik?

Weil das Fach Pädagogik durch den direkten Bezug zur Erziehungswirklichkeit und Identitätsfindung der Lernenden besonders davon profitiert, theoretische Modelle mit konkreten, lebensweltlichen Erfahrungen von Zeitzeugen zu verknüpfen.

Wie geht die Autorin mit dem Problem der mangelnden Objektivität von Zeitzeugen um?

Sie betont, dass die Subjektivität von Aussagen kein Hindernis, sondern eine methodische Chance ist. Die Lernenden sollen durch Quellenkritik und Vergleich mit anderen Materialien lernen, die Konstruiertheit von Geschichte zu verstehen.