Wie Japaner/-innen Deutsch als Fremdsprache lernen

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
• 2. Aktueller Forschungsstand “Lernstile und kulturelle Prägung” – Untersuchungen und theoretische Positionen
  • 2.1. Begriffsdefinitionen
    • 2.1.1. Lernstile
    • 2.1.2. Kultur und kulturelle Prägung
  • 2.2. Theoretische Positionen zum Zusammenhang von Lernstilen und kultureller Prägung
  • 2.3. Instrumente der Operationalisierbarkeit des Lernstils/ des Kulturfaktors
    • 2.3.1. Operationalisierbarkeit des Lernstils
      • 2.3.1.1. Group Embedded Figure Test
      • 2.3.1.2. Tolerance of Ambiguity Scale
      • 2.3.1.3. Meyers-Briggs Type Indicator
      • 2.3.1.4. Learning Style Inventory von Kolb
    • 2.3.2. Operationalisierbarkeit des Kulturfaktors
      • 2.3.2.1. Das 4-Dimensionen-Modell von Hofstede
      • 2.3.2.2. Das Lakunenmodell von Antipov
      • 2.3.2.3. Das Kulturemmodell von Oksaar
  • 3. Forschungsüberblick zu Lernstilen und kultureller Prägung japanischer DaF-Lerner
    • 3.1. Analyse der wichtigsten Forschungsergebnisse
      • 3.1.1. Erfahrungsberichte/ Theoretisch-konzeptionelle Arbeiten
        • 3.1.1.1. Taeko Takayama-Wichter (1990): Japanische Deutschlerner und ihre Lernersprache im gesprochenen Deutsch. Untersuchungen zum Deutschen als Fremd-Zweitsprache in den Bereichen Syntax und Pragmatik
        • 3.1.1.2. Gerlinde Hofmann (1992): Als Deutschlektor an einer japanischen Universität
        • 3.1.1.3. Shunzō Tomoda (2000): Problematische Aspekte des studentischen Lernverhaltens vor dem Hintergrund schulischer Sozialisation
        • 3.1.1.4. Birgit Maria Fuchs (2001): Westliche Unterrichtsmethoden und japanische Lernerfahrungen Vorschläge zu einem gemeinsamen Lehren und Lernen mit japanischen Studierenden
        • 3.1.1.5. Christoph Schmitz (2002): Deutsch lernen in Japan. Zur Erlernung der deutschen Sprache im Kontext der japanischen Kultur und von Sprachen, die die chinesische Schrift verwenden
        • 3.1.1.6. Ronald Reibert (2003): Unsere Studenten sollen nur lesen, schreiben und übersetzen lernen. Einige Überlegungen zu Voraussetzungen und Zielen des DaF- Unterrichts für japanische Studenten im ersten Studienjahr
      • 3.1.2. Empirische Studien
        • 3.1.2.1. Ichiro Marui/ Rudolf Reinelt (1985): „Ich will dem Mensch werde... Modalisierungen in deutschen Aufsätzen japanischer Studenten
        • 3.1.2.2. Klaus-Börge Boeckmann (2003): Fremdsprachenunterricht und kultureller Kontext. Kommunikation im Deutsch-als-Fremdsprache-Unterricht in Japan. Unveröffentlichte Habilitationsschrift
    • 3.2. Auswertung und Zusammenfassung
  • 4. Konsequenzen für den DaF-Unterricht und die DaF-Lehreraus- und -weiterbildung
  • 5. Zusammenfassung und Ausblick

  Zielsetzung und Themenschwerpunkte

  Diese Magisterarbeit befasst sich mit der Frage, welche Rolle das Verhältnis von Lernstilen und kultureller Prägung in Untersuchungen von Prozessen des Lernens fremder Sprachen spielt. Dabei liegt der Schwerpunkt auf der Analyse der Forschungsliteratur, die sich speziell mit japanischen Lernern des Deutschen als Fremdsprache (DaF) beschäftigt.

  • Die Analyse von Lernstilen und ihrer kulturellen Prägung im Kontext des DaF-Erwerbs.
  • Die Untersuchung der Besonderheiten japanischer Lernstile im Vergleich zu anderen Kulturen.
  • Die Identifizierung von möglichen Auswirkungen kultureller Prägung auf den DaF-Unterricht.
  • Die Darstellung aktueller Forschungsergebnisse und ihrer Relevanz für die DaF-Didaktik.
  • Die Erörterung von Konsequenzen für die DaF-Lehreraus- und -weiterbildung.

  Zusammenfassung der Kapitel

  • Kapitel 1: Einleitung: Diese Einleitung stellt das Thema der Arbeit vor und erläutert die Relevanz der Untersuchung von Lernstilen und kultureller Prägung im Kontext des DaF-Erwerbs.
  • Kapitel 2: Aktueller Forschungsstand “Lernstile und kulturelle Prägung” – Untersuchungen und theoretische Positionen: Dieses Kapitel definiert die Begriffe Lernstil und kulturelle Prägung und beleuchtet verschiedene theoretische Positionen zum Zusammenhang zwischen beiden. Es werden außerdem Instrumente zur Operationalisierung von Lernstilen und Kulturfaktoren vorgestellt.
  • Kapitel 3: Forschungsüberblick zu Lernstilen und kultureller Prägung japanischer DaF-Lerner: In diesem Kapitel werden die wichtigsten Forschungsergebnisse zu Lernstilen und kultureller Prägung japanischer DaF-Lerner analysiert. Es werden sowohl Erfahrungsberichte und theoretisch-konzeptionelle Arbeiten als auch empirische Studien vorgestellt.
  • Kapitel 4: Konsequenzen für den DaF-Unterricht und die DaF-Lehreraus- und -weiterbildung: Dieses Kapitel diskutiert die Konsequenzen der Forschungsergebnisse für den DaF-Unterricht und die DaF-Lehreraus- und -weiterbildung. Es werden Vorschläge für eine kultursensible Gestaltung des DaF-Unterrichts gemacht.

  Schlüsselwörter

  Die Arbeit beschäftigt sich mit den Themen Lernstile, kulturelle Prägung, DaF-Erwerb, japanische Lerner, DaF-Didaktik, interkulturelle Kommunikation, Forschungsüberblick, theoretische Positionen, empirische Studien, DaF-Lehreraus- und -weiterbildung. Es werden wichtige Konzepte und Theorien im Bereich des Fremdsprachenlernens und -lehrens behandelt, insbesondere in Bezug auf die spezifischen Bedürfnisse und Herausforderungen japanischer DaF-Lerner.

  Häufig gestellte Fragen

  Welchen Einfluss hat die Kultur auf das Sprachenlernen?

  Die kulturelle Prägung beeinflusst maßgeblich den Lernstil eines Schülers, insbesondere wenn eine große Distanz zwischen Herkunfts- und Zielkultur besteht.

  Was sind typische Merkmale japanischer DaF-Lerner an Universitäten?

  Die Forschung untersucht spezifische Verhaltensweisen, die oft durch die schulische Sozialisation und kulturelle Werte in Japan geprägt sind.

  Welche Modelle werden zur Messung von Kulturfaktoren genutzt?

  Genannt werden unter anderem das 4-Dimensionen-Modell von Hofstede, das Lakunenmodell von Antipov und das Kulturemmodell von Oksaar.

  Wie kann ein DaF-Lehrer auf unterschiedliche Lernstile reagieren?

  Lehrkräfte sollten eine kultursensible Didaktik entwickeln, die die Lernervoraussetzungen bewusst einbezieht und Methoden entsprechend anpasst.

  Was ist der „Meyers-Briggs Type Indicator“ im Kontext der Arbeit?

  Es handelt sich um ein Instrument zur Operationalisierung und Bestimmung von individuellen Lernstilen.

  Welche Rolle spielt die chinesische Schrift beim Deutschlernen in Japan?

  Christoph Schmitz (2002) untersucht in der Arbeit den spezifischen Kontext von Lernern, die Schriftsysteme mit chinesischen Zeichen verwenden.