Curriculum für den Literaturkurs "Text"

Inhaltsverzeichnis

I Curriculum

1 Einleitung

2 Rahmenbedingungen

2.1 Zielgruppe

2.2 Kursbeschreibung

2.3 Leistungsnachweise

2.4 Konsequenzen für die Curriculum- und Materialentwicklung

3 Grundlagen

3.1 Literatur als Fremdsprache

3.1.1 Symbolische Kompetenz

3.1.2 Literarizität

3.1.3 Literarische Kompetenz

3.2 Fachsprache Literaturwissenschaft

4 Handlungsfelder und Kann-Beschreibungen

4.1 Handlungsfelder

4.2 Kann-Beschreibung

5 Konsequenzen für die Praxis

5.1 Anforderungen an die Materialien

5.2 Anforderungen an den Unterricht

5.3 Anforderungen an das Assessment

6 Ausblick

7 Literatur

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit entwickelt ein umfangreiches Curriculum für den Literaturkurs „Text“ des Moduls 278 im Bachelor-Studiengang „Deutsche Sprache, Kultur und Literatur“ an der Universität Stellenbosch, um Studierende durch gezielte Kompetenzförderung auf weiterführende Honours- und Masterstudiengänge vorzubereiten.

• Curriculumsentwicklung für den Literaturkurs „Text“ unter Einbezug von Hospitationen.
• Theoretische Fundierung durch Konzepte wie symbolische Kompetenz, Literarizität und literarische Kompetenz.
• Integration von CLILiG (Content and Language Integrated Learning in German) zur sprachlichen Unterstützung.
• Erstellung detaillierter Kann-Beschreibungen für diverse Handlungsfelder.
• Anpassung von Assessment-Formen hin zu einem formativen, prozessorientierten Ansatz.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Beschreibt die Kooperation zwischen der Universität Stellenbosch und dem Herder-Institut und stellt das Ziel vor, ein Curriculum für den Literaturkurs „Text“ zu entwickeln.

2 Rahmenbedingungen: Analysiert die Zielgruppe der Studierenden des zweiten Studienjahrs und legt die organisatorischen Anforderungen des Kurses fest.

3 Grundlagen: Erläutert die theoretischen Konzepte wie Literaturbegriff, symbolische Kompetenz, Literarizität und literarische Kompetenz als Fundament des Curriculums.

4 Handlungsfelder und Kann-Beschreibungen: Identifiziert Standardsituationen im Unterricht und formuliert darauf basierend spezifische Kompetenzbeschreibungen für die Studierenden.

5 Konsequenzen für die Praxis: Reflektiert die methodische Umsetzung mittels CLILiG und definiert Gütekriterien für Materialien sowie Assessment-Instrumente.

6 Ausblick: Erörtert die Möglichkeiten der Weiterentwicklung des Curriculums und dessen Nutzung als Instrument der Lehrerfortbildung.

7 Literatur: Listet sämtliche für die Arbeit herangezogenen Quellen auf.

Schlüsselwörter

Curriculumsentwicklung, DaF, Literaturunterricht, symbolische Kompetenz, Literarizität, literarische Kompetenz, CLILiG, Kann-Beschreibungen, Stellenbosch, Fremdsprachenlernen, Handlungsfelder, Assessment, Lehrmaterialien, bildungssprachliche Fähigkeiten, Lesekompetenz.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Es geht um die Konzeption und Erstellung eines fundierten Curriculums für den Literaturkurs „Text“ im Rahmen des BA-Studiengangs „Deutsche Sprache, Kultur und Literatur“ an der Universität Stellenbosch.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die zentralen Themen umfassen die theoretische Begründung literaturdidaktischer Arbeit im DaF-Kontext, die Definition von literarischer Kompetenz sowie die praktische Umsetzung durch Handlungsfelder und Kann-Beschreibungen.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das primäre Ziel ist die Übertragung fachdidaktischer Kompetenzen aus dem Master-Modul am Herder-Institut auf den spezifischen südafrikanischen Kontext, um das Qualitätsmanagement der Deutschabteilung in Stellenbosch zu unterstützen.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Es wurde eine Kombination aus Bedarfsanalyse mittels Unterrichtshospitation, Literaturstudium zur Theoriebildung und der Anwendung des Modells von Burwitz-Melzer zur Operationalisierung von Kompetenzen genutzt.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil befasst sich mit den theoretischen Grundlagen, der Ableitung von Handlungsfeldern, der Erstellung von Kann-Beschreibungen auf Niveaustufen (A2/B1) sowie der Reflexion über Konsequenzen für Materialien und Assessment.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Curriculumsentwicklung, DaF, Literaturunterricht, symbolische Kompetenz, Literarizität und CLILiG charakterisiert.

Wie wird das Sprachniveau der Studierenden bei der Curriculumsplanung berücksichtigt?

Durch die Formulierung von Kann-Beschreibungen, die ein Bodenniveau (A2) und ein Deckenniveau (B1) unterscheiden, wird der heterogenen sprachlichen Zusammensetzung der Zielgruppe Rechnung getragen.

Welche Rolle spielt die CLILiG-Methode in diesem Curriculum?

CLILiG dient als methodischer Ansatz, um den Studierenden trotz des fachorientierten Unterrichts in der Zielsprache Deutsch sowohl fachliche als auch sprachliche Fortschritte durch gezielte Unterstützung zu ermöglichen.