Medienpädagogische Kompetenz Lehrender im Bildungsgang Gesundheits- und Krankenpflege

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Verwendung zentraler Begriffe in der Medienpädagogik

2.1 Medienkompetenz

2.2 Medienbildung

2.3 Medienpädagogische Kompetenz

2.3.1 Elemente medienpädagogischer Kompetenz

2.3.2 Verankerung medienpädagogischer Kompetenz in der Lehrerbildung

3. Lehren und Lernen in der Gesundheits- und Krankenpflege – domänenspezifische Rahmenbedingungen

3.1 Zum Begriff der Domäne

3.2 Gesetzliche und institutionelle Rahmenbedingung

3.3 Entwicklungen in der Pflegeausbildung

3.3.1 Vom Fächer- zum Lernfeldkonzept

3.3.2 Modellprojekte in der Pflegeausbildung – integriert – integrativ – generalistisch

3.3.3 Akademisierung in der Pflegebildung

3.4 Lehrerbildung in der Gesundheits- und Krankenpflege

4. Bedeutung digitaler Medien in der Gesundheits- und Krankenpflege

4.1 Digitale Medien im Arbeitsprozess beruflich Pflegender

4.2 Mediengestütztes Lernen in der Pflege

4.3 Digitale Medien an Schulen des Gesundheitswesens

5. Anforderungen an die medienpädagogische Kompetenz Lehrender im Bildungsgang Gesundheits- und Krankenpflege – Kritische Überprüfung

5.1 Mediendidaktische Kompetenz

5.2 Medienerzieherische Kompetenz

5.3 Sozialisationsbezogene Kompetenz im Medienzusammenhang

5.4 Schulentwicklungskompetenz im Medienzusammenhang

6. Fazit

7. Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die Bachelorarbeit untersucht die spezifischen medienpädagogischen Kompetenzen, die Lehrende in der Ausbildung zur Gesundheits- und Krankenpflege benötigen, um Auszubildende erfolgreich auf eine zunehmend digitalisierte Berufspraxis vorzubereiten. Hierbei steht die kritische Analyse der bestehenden Rahmenbedingungen und die Ableitung konkreter Handlungsfelder für Lehrkräfte im Zentrum.

• Bedeutung digitaler Medien für den Arbeitsprozess in der Pflege
• Strukturelle Rahmenbedingungen und Reformprozesse der Pflegeausbildung
• Konzeptualisierung medienpädagogischer Kompetenz nach Blömeke
• Anforderungen an Lehrkräfte in der Pflegeausbildung
• Förderung von Medienkompetenz und selbstständigem Lernen bei Auszubildenden

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die zunehmende Digitalisierung in der Pflege und leitet daraus die forschungsleitende Frage nach der notwendigen medienpädagogischen Kompetenz von Lehrenden ab.

2. Verwendung zentraler Begriffe in der Medienpädagogik: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Medienkompetenz und Medienbildung sowie das Konzept der medienpädagogischen Kompetenz nach Blömeke.

3. Lehren und Lernen in der Gesundheits- und Krankenpflege – domänenspezifische Rahmenbedingungen: Hier werden die rechtlichen, institutionellen und curricularen Besonderheiten der Pflegeausbildung dargelegt, einschließlich der Entwicklung hin zum Lernfeldkonzept.

4. Bedeutung digitaler Medien in der Gesundheits- und Krankenpflege: Das Kapitel analysiert den Einsatz digitaler Medien im Pflegealltag und für Lehr-Lern-Prozesse in den Schulen des Gesundheitswesens.

5. Anforderungen an die medienpädagogische Kompetenz Lehrender im Bildungsgang Gesundheits- und Krankenpflege – Kritische Überprüfung: Auf Basis der vorangegangenen Kapitel werden die fünf Elemente medienpädagogischer Kompetenz kritisch auf ihre Relevanz für Lehrkräfte in der Pflege geprüft.

6. Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und bestätigt die Notwendigkeit aller fünf medienpädagogischen Kompetenzelemente für das Berufsfeld Pflege.

7. Ausblick: Der Ausblick identifiziert weiteren Forschungsbedarf und betont die Relevanz der Thematik für zukünftige pflegepädagogische Studiengänge.

Schlüsselwörter

Medienpädagogische Kompetenz, Gesundheits- und Krankenpflege, Medienbildung, Medienkompetenz, Blömeke, Pflegeausbildung, Mediendidaktik, Lehr- und Lernformen, Schulentwicklung, Digitalisierung, Kompetenzorientierung, Pflegedidaktik, Berufsbildung, Lehrerprofessionalität, Evidence-based Nursing.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es grundsätzlich in dieser Bachelorarbeit?

Die Arbeit untersucht, welche medienpädagogischen Kompetenzen Lehrende an Schulen des Gesundheitswesens benötigen, um angehende Pflegekräfte auf die Anforderungen einer mediatisierten Arbeitswelt vorzubereiten.

Welche zentralen Themenfelder behandelt die Autorin?

Die Arbeit deckt die Definitionen medienpädagogischer Grundbegriffe, die spezifischen Rahmenbedingungen der Pflegeausbildung in Deutschland und die Anforderungen an Lehrende in Bezug auf digitale Medien ab.

Was ist die primäre Forschungsfrage?

Die Forschungsfrage lautet: „Welche (domänenspezifischen) Elemente medienpädagogischer Kompetenz benötigen Lehrende an Schulen des Gesundheitswesens im Bildungsgang Gesundheits- und Krankenpflege?“

Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?

Es handelt sich um eine theoretisch fundierte Analyse, die auf Literaturrecherche und der kritischen Überprüfung bestehender Konzepte (insbesondere von Blömeke) vor dem Hintergrund der pflegeberuflichen Spezifika basiert.

Was steht im Hauptteil der Untersuchung im Fokus?

Der Hauptteil analysiert, wie sich der Wandel der Pflegeausbildung (z.B. Lernfeldorientierung, Akademisierung) auf die Anforderungen an Lehrkräfte auswirkt und welche fünf Elemente medienpädagogischer Kompetenz als Handlungsfelder fungieren.

Durch welche Schlüsselwörter lässt sich der Inhalt am besten charakterisieren?

Medienpädagogische Kompetenz, Pflegeausbildung, digitale Medien, Pflegedidaktik, Blömeke-Modell und Schulentwicklung sind die zentralen Begriffe der Arbeit.

Welche Rolle spielt das "Krankenpflegegesetz" (KrPflG) für die Medienbildung in diesem Kontext?

Da die Pflegeausbildung nicht unter das allgemeine Schulrecht, sondern unter ein eigenes Berufszulassungsgesetz fällt, sind die Beschlüsse der Kultusministerkonferenz (KMK) zur Medienbildung hier nicht rechtlich bindend, was die Implementierung erschwert.

Warum ist das "Lernfeldkonzept" für die Medienpädagogik in der Pflege relevant?

Das Lernfeldkonzept erfordert handlungsorientierte Lehr- und Lernmethoden. Digitale Medien dienen hier als Werkzeuge, um diese komplexen, realitätsnahen Lernarrangements zu unterstützen und träges Wissen zu vermeiden.