Entwicklung, Konstruktion und Erprobung eines Konzentrationstrainingsprogramms für Kinder im höheren Grundschulalter - (Band 1)

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung und Überblick

2. Aufmerksamkeit und Konzentration

2.1. Begriffsbestimmung

2.2. Modelle und Theorien

2.2.1. Strukturmodelle

2.2.1.1. Filtermodelle

2.2.1.2. Kapazitätsmodelle

2.2.1.3. Ressourcenmodelle

2.2.2. Prozeßmodelle

2.2.2.1. Die Aufmerksamkeitstheorie Galperins

2.2.2.2. Weitere handlungstheoretisch begründete Theorien

2.2.3. Aufmerksamkeit als Produkt verschiedener Komponenten

2.2.3.1. Eine kognitionspsychologische Sicht

2.2.3.2. Eine funktionale Sicht

3. Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen

3.1. Erscheinungsbild

3.2. Folgeprobleme und prognostische Aussichten

3.3. Ätiologische Vorstellungen

3.3.1. Hirnorganische Faktoren

3.3.1.1. Neurologische Störungen: Minimale Cerebrale Dysfunktion

3.3.1.2. Neurophysiologische Bedingungskonzepte

3.3.1.3. Neurochemische Faktoren

3.3.2. Immunologische und ernährungsbedingte Faktoren

3.3.3. Genetisch-konstitutionelle Anteile

3.3.4. Psychosoziale und gesellschaftliche Faktoren

3.3.5. Handlungstheoretische und integrative Modelle

3.4. Therapeutische Ansätze

3.4.1. Medikamentöse Therapie

3.4.2. Kognitiv-Behaviorale Therapie

3.4.3. Sonstige therapeutische Verfahren

3.4.4. Elterntraining

4. Das Aufmerksamkeits-Komponenten-Training

4.1. Theoretische Grundannahmen

4.1.1. Das Aufmerksamkeitsmodell

4.1.2. Das ätiologische Modell der Aufmerksamkeitsstörungen

4.1.3. Der therapeutische Ansatz

4.2. Entwicklungspsychologische Voraussetzungen der Zielaltersgruppe

4.3. Die Begründung und Realisierung des Trainingskonzepts und zugrundeliegender therapeutischer Prinzipien

4.3.1. Die Einzelaufgaben zum Training der Aufmerksamkeitsmechanismen

4.3.2. Die Vermittlung von aufmerksamkeitsbezogenen Strategien

4.3.3. Die Herstellung einer adäquaten motivationalen Basis

5. Die Durchführung des Aufmerksamkeits-Komponenten-Trainings mit einem Kind im höheren Grundschulalter

5.1. Zielsetzung

5.2. Versuchsperson

5.3. Erhebungsinstrumente

5.4. Durchführung

5.5. Ergebnisse und Diskussion

5.5.1. Motivationsgehalt der Trainingsmaterialien

5.5.2. Angemessenheit des Schwierigkeitsniveaus

5.5.2.1. Einzelaufgaben

5.5.2.2. Metakognitive und strategische Komponenten

5.5.3. Handhabbarkeit der Trainingsmaterialien

5.5.4. Veränderung von Parametern der Konzentration

5.5.4.1. Ergebnisse der Beobachtung

5.5.4.2. Ergebnisse des Aufmerksamkeits-Belastungs-Tests

5.6. Zusammenfassung

6. Abschlußdiskussion

Zielsetzung und thematische Schwerpunkte

Die vorliegende Arbeit hat zum Ziel, ein theoretisch fundiertes Konzentrationstraining für Kinder im höheren Grundschulalter zu entwickeln, zu konstruieren und dessen praktische Anwendbarkeit in einer Pilotstudie zu erproben. Dabei wird der Frage nachgegangen, wie sich ein solches Training auf die Konzentrationsfähigkeit und den Arbeitsstil der Kinder auswirkt.

• Theoretische Grundlagen von Aufmerksamkeit und Konzentration
• Ätiologie und Erscheinungsformen von Konzentrationsstörungen
• Entwicklung und Konstruktion eines komponentenorientierten Trainingsprogramms
• Vergleich kognitiver Strategien und ihrer Bedeutung für die Selbstregulation
• Praktische Erprobung und Evaluation des Trainings an einem Einzelfall

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung und Überblick: Einführung in das Thema Konzentrationsstörungen bei Kindern und Skizzierung des Ziels der vorliegenden Arbeit, ein theoretisch fundiertes Trainingsprogramm zu entwickeln.

2. Aufmerksamkeit und Konzentration: Darstellung verschiedener theoretischer Modelle, die das Phänomen der Aufmerksamkeit aus unterschiedlichen psychologischen Blickwinkeln beleuchten.

3. Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen: Analyse der Erscheinungsformen, Ursachen und Folgen von Konzentrationsproblemen sowie ein Überblick über bestehende Therapiemöglichkeiten.

4. Das Aufmerksamkeits-Komponenten-Training: Detaillierte theoretische Begründung und Konstruktionsprinzipien des selbstentwickelten Trainingsprogramms für Kinder.

5. Die Durchführung des Aufmerksamkeits-Komponenten-Trainings mit einem Kind im höheren Grundschulalter: Praxisbericht der Erprobung des Trainingsprogramms mit einer Versuchsperson inklusive Ergebnisanalyse.

6. Abschlußdiskussion: Zusammenfassende Reflexion der Ergebnisse und Ausblick auf zukünftigen Forschungsbedarf.

Schlüsselwörter

Aufmerksamkeit, Konzentration, Konzentrationsstörung, ADHS, Hyperaktivität, Training, Selbstinstruktion, Metakognition, Grundschulalter, kognitive Strategien, Selbstregulation, Motivationsförderung, Diagnostik, Therapie, Handlungssteuerung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung und Erprobung eines Trainingsprogramms zur Förderung der Konzentrationsfähigkeit von Kindern im höheren Grundschulalter.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen sind die theoretische Fundierung von Aufmerksamkeitsprozessen, die Ätiologie von Konzentrationsstörungen sowie die verhaltenstherapeutische Konzeption von Trainingsprogrammen.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das primäre Ziel ist es, ein theoretisch fundiertes und praktikables Training zu entwickeln, das Kinder dazu befähigt, ihre Konzentration und ihre Selbststeuerungsfähigkeiten zu verbessern.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es werden theoretische Ansätze aus der Aufmerksamkeits- und Handlungspsychologie integriert und eine praxisorientierte, qualitative Einzelfallstudie zur Erprobung des Trainings durchgeführt.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil widmet sich der Entwicklung des Aufmerksamkeits-Komponenten-Trainings, der Beschreibung der Trainingsinhalte und der praktischen Durchführung mit einem Kind.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Aufmerksamkeit, Konzentration, ADHS, kognitive Strategien, Selbstinstruktion, Handlungssteuerung und Grundschulalter.

Wie wird die "Kontrollaufmerksamkeit" im Training gefördert?

Dies geschieht durch die Vermittlung von Leitschritten und Selbstinstruktionstechniken, die das Kind dazu anhalten, den eigenen Arbeitsprozess schrittweise zu überwachen und zu steuern.

Welche Rolle spielt die Motivation im Trainingskonzept?

Die Motivation ist essenziell, daher werden die Aufgaben ansprechend gestaltet, der Erfolg wird durch Rückmeldungen sofort sichtbar gemacht und das Kind wird durch positive Bestärkung (Shaping) zum Durchhalten motiviert.