Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS). Diagnostik und Förderung im schulischen Alltag

Inhaltsverzeichnis

2 DER PROZESS DES ERWERBS VON LESEN UND SCHREIBEN

2.1 EINFLUSSFAKTOREN AUF DEN ERWERB VON LESEN UND SCHREIBEN

2.2 KOGNITIVE EINFLUSSFAKTOREN AUF DEN ERWERB VON LESEN UND SCHREIBEN

2.3 DIE METALINGUISTISCHE BEWUSSTHEIT

2.3.1 DIE PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT

2.4 DIE ENTWICKLUNGSPHASEN DES SCHRIFTSPRACHERWERBS

2.4.1 DIE LOGOGRAPHISCHE STRATEGIE

2.4.2 DIE ALPHABETISCHE STRATEGIE

2.4.3 DIE ORTHOGRAPHISCHE STRATEGIE

2.4.4 KRITIK AM ENTWICKLUNGSPHASENMODELL DES SCHRIFTSPRACHERWERBS

3 LESE- RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN BEIM ERWERB VON LESEN UND SCHREIBEN

3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG

3.2 DIE LEISTUNGSBEZOGENE DEFINITION

4 DIAGNOSTIK VON LESE- UND RECHTSCHREIBLEISTUNGEN

4.1 METHODEN DER FÖRDERDIAGNOSTIK

4.2 BEOBACHTUNG

4.3 STANDARDISIERTE TESTVERFAHREN

4.4 ÜBERPRÜFUNG DER RECHTSCHREIBFÄHIGKEIT

4.4.1 DIE HAMBURGER SCHREIB-PROBE – HSP 1-9

4.4.2 DIE OLDENBURGER FEHLERANALYSE – OLFA

4.5 ÜBERPRÜFUNG DER LESEFÄHIGKEIT

4.5.1 KNUSPELS LESEAUFGABEN – KNUSPEL-L

4.5.2 EIN LESEVERSTÄNDNISTEST FÜR ERST- BIS SECHSTKLÄSSLER – ELFE 1-6

4.5.3 DIE WÜRZBURGER LEISE LESEPROBE – WLLP

5 FÖRDERMABNAHMEN

5.1 FÖRDERUNG VON LESE- RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN

5.2 ERSTELLUNG EINES FÖRDERPLANS

5.3 RECHTSCHREIBFÖRDERUNG

5.4 LESEFÖRDERUNG

5.5 EIN TRAININGSPROGRAMM ZUR LESE- UND RECHTSCHREIBFÖRDERUNG – DIE LAUTGETREUE LESE- UND RECHTSCHREIBFÖRDERUNG

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, wie Lehrkräfte im schulischen Alltag Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben frühzeitig diagnostizieren und anschließend durch gezielte Förderkonzepte unterstützen können. Die Forschungsfrage fokussiert sich auf die Auswahl geeigneter diagnostischer Instrumente und die daraus resultierende Erstellung individueller Förderpläne.

• Prozess des Schriftspracherwerbs und dessen Entwicklungsphasen
• Definition und Bestimmung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
• Diagnostische Verfahren zur Überprüfung von Lese- und Rechtschreibleistungen
• Methoden der Förderdiagnostik und Beobachtung im Unterricht
• Erstellung und Umsetzung individueller Förderpläne
• Einsatz von Trainingsprogrammen zur gezielten Förderung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

2 DER PROZESS DES ERWERBS VON LESEN UND SCHREIBEN: Dieses Kapitel erläutert die kognitiven Voraussetzungen sowie die verschiedenen Entwicklungsphasen des Schriftspracherwerbs nach Uta Frith.

3 LESE- RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN BEIM ERWERB VON LESEN UND SCHREIBEN: Hier erfolgt eine theoretische Einordnung und Begriffsbestimmung von Lernschwierigkeiten im Schriftspracherwerb unter Berücksichtigung pädagogischer Ansätze.

4 DIAGNOSTIK VON LESE- UND RECHTSCHREIBLEISTUNGEN: Das Kapitel vergleicht verschiedene diagnostische Methoden, von der alltäglichen Beobachtung bis hin zu standardisierten Testverfahren für Lese- und Rechtschreibfähigkeiten.

5 FÖRDERMABNAHMEN: Der Hauptteil konzentriert sich auf die Ableitung von Förderplänen, die gezielte Rechtschreib- und Leseförderung sowie die Vorstellung eines konkreten lautgetreuen Trainingsprogramms.

Schlüsselwörter

Schriftspracherwerb, Lese-Rechtschreibschwierigkeiten, Förderdiagnostik, Beobachtung, standardisierte Testverfahren, Leseförderung, Rechtschreibförderung, Förderplan, Phologische Bewusstheit, Logographische Strategie, Alphabetische Strategie, Orthographische Strategie, Diagnostik, Leistungsbezogene Definition.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der diagnostischen Erfassung und der anschließenden Förderung von Kindern, die Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Schreibens in der Grundschule zeigen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die zentralen Themen umfassen den Schriftspracherwerb, die Definition von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten, diagnostische Instrumente (Tests und Beobachtung) sowie die Konzeption von Fördermaßnahmen.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, Lehrkräften aufzuzeigen, wie sie den Prozess der Diagnostik und Förderung im schulischen Alltag systematisch gestalten können, um betroffene Kinder bestmöglich zu unterstützen.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse bestehender didaktischer Modelle zum Schriftspracherwerb sowie auf die Auswertung und den Vergleich verschiedener diagnostischer Testverfahren.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des Erwerbsprozesses, eine detaillierte Darstellung diagnostischer Verfahren (HSP, OLFA, Knuspel, ELFE, WLLP) und praktische Ansätze zur Förderplanung.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den Kernbegriffen gehören Schriftspracherwerb, Lese-Rechtschreibschwierigkeiten, Förderdiagnostik, standardisierte Tests und individuelle Förderplanung.

Worin unterscheidet sich die HSP von der OLFA in der Anwendung?

Während die Hamburger Schreib-Probe (HSP) als standardisiertes Testverfahren dient, ist die Oldenburger Fehleranalyse (OLFA) ein testunabhängiges, qualitatives Verfahren zur Analyse freier Texte für diagnostische Zwecke.

Warum ist die Unterscheidung zwischen logographischer, alphabetischer und orthographischer Strategie wichtig?

Die Unterscheidung ermöglicht es Lehrkräften, den individuellen Lernstand eines Kindes genauer einzuschätzen und gezielte Förderungen anzubieten, die genau an der aktuellen Entwicklungsstufe ansetzen.

Welche Rolle spielt die lautgetreue Lese- und Rechtschreibförderung?

Sie dient als exemplarisches, systematisch aufgebautes Trainingsprogramm, das insbesondere auf der alphabetischen Strategie aufbaut und den Segmentierungsprozess der Silben fokussiert.