Bildung für eine Nachhaltige Entwicklung und Globales Lernen

Inhaltsverzeichnis

1. EINLEITUNG UND ÜBERSICHT

1.1. EIGENE MOTIVATION

1.2. ANLASS UND ZIEL DER ARBEIT

1.3. AUFBAU DER ARBEIT UND METHODIK

2. THEORETISCHER RAHMEN

2.1. DAS LEITBILD NACHHALTIGER ENTWICKLUNG

2.1.1. Historischer Hintergrund

2.1.2. Begriffsverständnis

2.1.3. Begriffseingrenzung

2.1.4. Dimensionen einer nachhaltigen Entwicklung

2.2. BILDUNGSKONZEPTE IM RAHMEN EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG

2.2.1. Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

2.2.1.1. Historischer Hintergrund

2.2.1.2. Begriffsverständnis i.S. nachhaltiger Entwicklung

2.2.1.3. Kompetenzentwicklung als Ziel

2.2.1.3.1. Gestaltungskompetenzen des Orientierungsrahmen Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in der Schule

2.2.1.3.2. Teilkompetenzen des Orientierungsrahmen für den Lernbereich globale Entwicklung

2.2.2. Globales Lernen

2.2.2.1. Historischer Hintergrund

2.2.2.2. Begriffsverständnis i.S. nachhaltiger Entwicklung

2.2.2.3. Umsetzung Globalen Lernens- eine exemplarische Auswahl

2.2.2.3.1. Ansatz nach Scheunpflug und Schröck

2.2.2.3.2. Ansatz nach Selby und Rathenow

2.2.2.4. Schlussfolgerungen für das Konzept Globales Lernen

2.3. SCHULORGANISATION UND SCHULMANAGEMENT

2.3.1. Bildungsorganisation

2.3.2. Die Rolle der Schulleitung

3. ZUSAMMENHANG ZWISCHEN BILDUNG FÜR EINE NACHHALTIGE ENTWICKLUNG, GLOBALEM LERNEN UND DER AUFGABE DER SCHULORGANISATION

3.1. BNE, GLOBALES LERNEN UND SCHULFÜHRUNG IM UNESCO ROADMAP

3.2. BNE, GLOBALES LERNEN UND SCHULFÜHRUNG IM ORIENTIERUNGSRAHMEN FÜR DEN LERNBEREICH GLOBALE ENTWICKLUNG

4. EMPIRISCHER STAND DER FORSCHUNG

5. FRAGESTELLUNG

6. METHODEN DER EVALUATION

6.1. AUSWAHL EINES UNTERSUCHUNGSDESIGN

6.2. INSTRUMENTE

6.2.1. Experteninterview

6.2.2. Fragebogen

6.3. VORGEHENSWEISE BEI DER KONZEPTION DER INSTRUMENT

6.3.1. Fragebogen

6.3.2. Experteninterview

6.4. UNTERSUCHUNGSDURCHFÜHRUNG

6.5. DATENANALYSE

7. DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE

7.1. FRAGEBOGEN

7.2. EXPERTENINTERVIEW

8. DISSKUSSION

8.1. WERTUNG DER ERGEBNISSE

8.2. METHODENKRITIK

9. AUSBLICK

Zielsetzung & Themen

Ziel der Arbeit ist es, die Integration von Prinzipien der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (BNE) und des Globalen Lernens in die Schulorganisation aus Sicht von Schulleitungen zu untersuchen und aufzuzeigen, wie diese Konzepte in der Schulpraxis implementiert werden.

• Grundlagen der Nachhaltigkeitsbildung und Globalen Lernens
• Rolle der Schulleitung als Steuerungsebene für Schulentwicklung
• Zusammenhang zwischen Schulmanagement und der Verankerung von BNE-Prinzipien
• Empirische Analyse der Umsetzung in verschiedenen Bildungseinrichtungen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. EINLEITUNG UND ÜBERSICHT: Diese Einleitung motiviert die Wahl des Themas und erläutert die Zielsetzung sowie den Aufbau der Untersuchung zur Integration von BNE und Globalem Lernen.

2. THEORETISCHER RAHMEN: Hier werden die theoretischen Grundlagen der nachhaltigen Entwicklung, Bildungskonzepte wie BNE und Globales Lernen sowie die Bedeutung der Schulorganisation dargelegt.

3. ZUSAMMENHANG ZWISCHEN BILDUNG FÜR EINE NACHHALTIGE ENTWICKLUNG, GLOBALEM LERNEN UND DER AUFGABE DER SCHULORGANISATION: Dieses Kapitel verknüpft die Konzepte mit den Anforderungen an Schulleitung und Schulmanagement anhand von Orientierungsrahmen.

4. EMPIRISCHER STAND DER FORSCHUNG: Ein Überblick über den aktuellen Forschungsstand zur BNE-Implementierung und den Bedingungen für schulische Innovationen.

5. FRAGESTELLUNG: Definition der Forschungsfrage, die sich auf die aktive Umsetzung von BNE und Globalem Lernen durch Schulleitungen konzentriert.

6. METHODEN DER EVALUATION: Beschreibung der gewählten qualitativen und quantitativen Untersuchungsmethoden (Fragebogen und Experteninterviews).

7. DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE: Präsentation der erhobenen Daten aus der Befragung von Schulleitungen zur Umsetzung von BNE-Prinzipien.

8. DISSKUSSION: Kritische Reflexion der Ergebnisse in Bezug auf die Fragestellung und kritische Betrachtung der verwendeten Untersuchungsmethode.

9. AUSBLICK: Zusammenfassung und Anregungen für weitere Forschungsvorhaben zur Verankerung von BNE in Bildungseinrichtungen.

Schlüsselwörter

Bildung für eine nachhaltige Entwicklung, Globales Lernen, Schulleitung, Schulentwicklung, Schulorganisation, Nachhaltigkeit, Orientierungsrahmen, Bildungsorganisation, Implementierung, Schulkultur, Kompetenzentwicklung, Globalisierung, Gestaltungskompetenz, Evaluation, Bildungslandschaft

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?

Die Arbeit untersucht, wie Bildung für eine nachhaltige Entwicklung und Globales Lernen in Bildungseinrichtungen durch Schulleitungen integriert und in der Praxis gelebt werden.

Welche zentralen Themenfelder stehen im Fokus?

Im Zentrum stehen die Konzepte der nachhaltigen Entwicklung, Globales Lernen, Schulentwicklung, die Rolle der Schulleitung und die Organisationsstruktur von Schulen.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, den Zusammenhang zwischen den pädagogischen Konzepten und der Aufgabe der Schulorganisation zu beleuchten sowie den Grad der Implementierung an verschiedenen Schulen zu analysieren.

Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?

Es wird ein Triangulationsansatz gewählt, der eine standardisierte schriftliche Befragung (Fragebogen) mit qualitativen Experteninterviews kombiniert.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Teil zur Begriffsdefinition und Konzeption sowie einen empirischen Teil, der die Datenerhebung und die Ergebnisse der Befragungen detailliert darstellt.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Forschung?

Wesentliche Begriffe sind BNE, Globales Lernen, Schulmanagement, Gestaltungskompetenz und Schulkultur.

Wie unterscheidet sich der Ansatz nach Scheunpflug und Schröck von dem nach Selby und Rathenow?

Während Scheunpflug und Schröck einen didaktischen Würfel zur Kategorisierung nutzen, legen Selby und Rathenow ein vierdimensionales Modell zugrunde, das eine holistische Philosophie des Lehrens und Lernens betont.

Welche Rolle spielt die Schulleitung laut der Untersuchung?

Die Schulleitung fungiert als Steuerungsmann der Schulentwicklung; sie ist verantwortlich für die Vision, die Kooperation im Team und die Unterstützung von Innovationen zur Verankerung von Nachhaltigkeit.

Wie bewertet die Verfasserin die Ergebnisse in der Berufsschule?

Die Autorin stellt kritisch fest, dass in der untersuchten Berufsschule BNE-Prinzipien und Globales Lernen kaum Eingang in die Organisation und den Unterricht gefunden haben.