Der Einfluss von Bewertungsstrukturwissen auf Bewertungskompetenz bei Schüler/innen

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Theoretischer Rahmen

2.1 Der Kompetenzbegriff

2.2 Bewertungskompetenz als Ziel des naturwissenschaftlichen Unterrichts

2.3 Bewertungsstrukturwissen

2.4 Entscheidungspsychologische Grundlagen

2.4.1 Allgemeine Merkmale von Entscheidungsprozessen

2.4.2 Entscheidungsstrategien

2.4.3 Das Social Intuitionist Model als Zwei-Prozess-Modell

2.4.4 Zusammenfassender Überblick

2.5 Modellierung von Bewertungskompetenz

2.5.1 Ein Rahmenmodell für Entscheidungsprozesse

2.5.2 Das Modell der ethischen Urteilskompetenz

2.5.3 Das ESNaS-Modell

2.5.4 Das Göttinger Modell der Bewertungskompetenz

2.5.5 Vergleich der vorgestellten Modelle im Hinblick auf diese Arbeit

2.6 Testtheoretische Grundlagen

3 Methodisches Vorgehen

3.1 Untersuchungsdesign

3.2 Entwicklung des Erhebungsinstruments

3.3 Das Erhebungsinstrument

3.3.1 Die Planungsaufgaben

3.3.2 Die Entscheidungsaufgaben

3.3.3 Die Reflexionsaufgaben

3.3.4 Zusammenstellung der Aufgaben für die Untersuchung

3.4 Entwicklung der Interventionsstunde

4 Ergebnisse und Diskussion

4.1 Allgemeines

4.2 Beobachtung der Interventionsstunde

4.3 Kodierung der Testaufgaben

4.3.1 Antwortbeispiele

4.3.2 Ergebnisse der Mehrfachkodierung: Inter-Rater-Reliabilität

4.4 Pre- und Post-Test

4.4.1 Ergebnisse des Pre- und Post-Tests

4.4.2 Zeitbedarf zum Bearbeiten der Aufgaben

4.5 Äußerungen von Schülerinnen und Schülern

4.6 Weitere Ergebnisse

4.6.1 Hinweise auf intuitive Bewertungen

4.6.2 Rückschlüsse auf das Alltagsverständnis von Schülerinnen und Schülern

5 Beurteilung im Hinblick auf die Gütekriterien und Methodenkritische Reflexion

5.1 Objektivität

5.2 Reliabilität

5.3 Validität

5.4 Weitere Gütekriterien

5.5 Berechtigung der Förderung von Bewertungskompetenz

5.6 Methodenkritische Reflexion

6 Fazit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel dieser Arbeit besteht in der Entwicklung und empirischen Erprobung eines Testinstruments zur Messung von Bewertungskompetenz bei Schülerinnen und Schülern, basierend auf dem Göttinger Modell. Die Forschungsfrage fokussiert darauf, ob das Instrument geeignet ist, Unterschiede im Bewertungsstrukturwissen abzubilden und somit als valides Messwerkzeug im Physikunterricht dienen kann.

• Messung von Bewertungskompetenz im naturwissenschaftlichen Kontext
• Analyse des Einflusses von Bewertungsstrukturwissen auf Entscheidungsprozesse
• Untersuchung von Pre-Post-Test-Veränderungen durch eine Interventionsstunde
• Evaluierung der Gütekriterien (Objektivität, Reliabilität, Validität) des Testinstruments

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung von Bewertungskompetenz in den Bildungsstandards der naturwissenschaftlichen Fächer und skizziert das Ziel, ein valides Testinstrument hierfür zu entwickeln.

2 Theoretischer Rahmen: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Kompetenz und Bewertungsstrukturwissen und erläutert psychologische Grundlagen von Entscheidungsprozessen sowie gängige Kompetenzmodelle.

3 Methodisches Vorgehen: Hier wird das Studiendesign erläutert, das die Entwicklung der verschiedenen Aufgabenformate sowie die Durchführung einer Interventionsstunde in einem Pre-Post-Test-Design umfasst.

4 Ergebnisse und Diskussion: Die Ergebnisse der Untersuchung werden präsentiert und diskutiert, wobei insbesondere der Einfluss der Interventionsstunde und die Inter-Rater-Reliabilität analysiert werden.

5 Beurteilung im Hinblick auf die Gütekriterien und Methodenkritische Reflexion: In diesem Kapitel erfolgt eine wissenschaftliche Prüfung des Instruments hinsichtlich Objektivität, Reliabilität und Validität sowie eine methodenkritische Auseinandersetzung.

6 Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Eignung des Instruments zusammen und identifiziert weiteren Forschungsbedarf für die naturwissenschaftliche Fachdidaktik.

Schlüsselwörter

Bewertungskompetenz, Bewertungsstrukturwissen, Entscheidungspsychologie, Göttinger Modell, Testinstrument, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Empirische Erprobung, Pre-Post-Test-Design, Entscheidungsstrategien, Kognitive Prozesse, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Validität, Reliabilität, Objektivität, Reflexionsfähigkeit.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit im Kern?

Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung und empirischen Erprobung eines Testinstruments, das Bewertungskompetenz von Schülerinnen und Schülern im Kontext naturwissenschaftlicher Fragestellungen messbar machen soll.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Zentrale Themen sind die theoretische Modellierung von Bewertungskompetenz, die psychologischen Grundlagen von Entscheidungsprozessen und die praktische Anwendung dieser Theorien zur Diagnostik in der Schule.

Was ist das primäre Ziel oder die zentrale Forschungsfrage?

Das Ziel ist die Bereitstellung eines in der Schule einsetzbaren, validen Instruments, das untersuchen kann, über welches Bewertungsstrukturwissen Schülerinnen und Schüler verfügen und wie sie komplexe Entscheidungen begründen.

Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?

Die Autorin verwendet ein quasiexperimentelles Pre-Post-Test-Design mit einer Interventions- und zwei Kontrollgruppen, ergänzt durch eine qualitative Kodierung von Schülerantworten und eine statistische Analyse der Inter-Rater-Reliabilität.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil umfasst die Herleitung eines theoretischen Rahmens, die detaillierte Beschreibung der Testaufgabenentwicklung, die Durchführung der Untersuchung sowie eine umfassende statistische Auswertung und Diskussion der gewonnenen Daten.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Bewertungskompetenz, Göttinger Modell, Entscheidungsstrategien (kompensatorisch/non-kompensatorisch) und psychometrische Gütekriterien charakterisiert.

Wie trägt die Interventionsstunde zur Validierung des Tests bei?

Die Interventionsstunde dient dazu, gezielt Wissen über Entscheidungsstrategien zu vermitteln; eine messbare Verbesserung der Schülerergebnisse im Post-Test liefert Hinweise auf die Sensitivität und Validität des entwickelten Instruments.

Welche Schlussfolgerung zieht der Autor bezüglich intuitiver Bewertungsprozesse?

Es wird festgestellt, dass viele Schülerinnen und Schüler ihre Urteile intuitiv fällen; die Anforderung einer Begründung führt häufig zu einer post-hoc-Rechtfertigung, die nicht zwingend den tatsächlichen, rationalen Bewertungsprozess widerspiegelt.